师生互动美
◆重要性
师生互动是指师生间发生的一切交互作用和影响。它通过师生之间双向的、动态的信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。种种程式化、主客化、垄断化的师生互动既背离了真正互动的意蕴，也无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。只有师生间的和谐互动，才能将学生个体差异消弭于无形，实现师生双方的互惠与共赢。著名桥梁学家茅以升先生曰：“人生路崎岖多于平坦，忽深谷，忽洪涛，幸赖桥梁以渡。”课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。充满美感的师生互动，就如同一座结实美丽的桥，让师生之间的教学合作形成共振，从而提高教学效益，提升学校的办学水平，促进学校的发展。
◆实施策略
一、民主对话，形成师生互动情感共融美
有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给予，而是一种师生间的平等交往和心灵的对话。但是，这种对话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或外显，或内隐，随时随地藏匿在师生的交往活动之中。这就需要各学科教师发挥自己的聪明才智，有针对性地选择不同的师生互动策略，培养学生正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力，实现美的教育，从而创设宽松、愉悦的教学氛围，使课堂教学更具吸引力。
如：在教四年级《陶罐和铁罐》一文时，教师设计了一个朗读的环节：
师：（出示“你敢碰我吗？陶罐子！”）这句话是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，哪个字作为重音最能体现铁罐的傲慢？
（学生活跃起来，都在轻声试读。）
生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是，你陶罐是没有胆量碰我的，这表现了铁罐的傲慢。
生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是，你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的，这表现了铁罐的傲慢。
生：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！
生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。
师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！
教师在朗读指导时并没有先告诉学生什么地方该怎么读，而是发挥学生的主体作用，让学生自己去揣摩、体验和尝试，充分相信学生的学习潜力。教师由单纯的权威的教育者到教学的组织者、管理者、引导者，从“师道尊严”向“学道尊严”转变，放低姿态，“蹲下身子”，以心换心，做个大小孩，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境，使学生主动投入到教学活动之中。此时的课堂不再是教师一个人在唱“独角戏”，而是与学生共同感受人物情感，产生情感共鸣，师生交流中呈现了温馨的感觉，其乐融融。
二、精心设计语言，形成师生交流探索美
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。教师精心设计课堂语言会使师生的对话、互动融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还要精心提供信息，引导学生进一步去发现、去探索，求得共识，形成师生交流探索美的课堂。
例如教学《穷人》一课。交流的主题：桑娜和渔夫是怎样的人？
生1：桑娜很勤劳，她每天都把屋子收拾得干干净净，把食具擦洗得闪闪发亮，很晚了，还在补一张破帆，照顾几个孩子。可见她是一个勤劳的女人。
生2：桑娜是一个善良但很胆小的人，她自己一家人都已经很穷了，还要把邻居家的孩子抱回来抚养，但是又很害怕，怕丈夫回来打他。
生3：我不同意桑娜胆子小的说法，应该说她很勇敢。你看她明知道这样做会挨打，但是她宁愿挨打也要抚养邻居家的孩子，这需要有足够的勇气。
师：同学们都有自己的感受和独到的见解，让我们用启蒙思想家伏尔泰的名言共勉：“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权利。”大家再找找，渔夫和桑娜都有什么共同之处？
生齐说：乐于助人。
师：我们的同学也是乐于助人的，在汶川地震中，老师深切地感受到了这一点，可是桑娜和渔夫的乐于助人与我们有什么不同？
生1：我们乐于助人，是在家境比较富裕的情况下捐款的，不影响自己家的生活，而桑娜和渔夫乐于助人，自己要受一辈子的苦，自己家的生活会更加不堪。
生2：渔夫和桑娜是宁愿自己受苦，也要抚养邻居西蒙的孩子。
师：对于这一点，你们的看法呢？
生：（齐声答道）同意。
在教师精心设计的语言中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉中，在这里，老师与学生充分展开思维与思维的碰撞、心与心的沟通，共同探索着对文本思想深层次的理解，引领课堂进入深层次的师生互动，实现了师生交流探索对美的高层次追求——对人性美的探索和追求。
三、设计教学环境，呈现师生互动情境美
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易产生相互影响，往往会产生“触类旁通”的感觉，或“触一发而动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以，课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，将之带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激，产生互动。在上《黄山奇石》一课前，教师让孩子们收集有关“黄山奇石”的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关“黄山奇石”的文字介绍、图片、影像等等。在课堂上，大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。
优美的意境，能引起丰富的想象和联想。教学中设计生活化、情境化、信息化的教学环境，用美的事物去浸润学生的心灵，使他们不断地长久地被美的情感所陶醉、所滋养，提高辨别真伪、区分美丑的能力，美化学生心灵，对人的素质的塑造起到潜移默化的作用，由此产生对美的感动，产生愉快满意，全身心为美感的激情所浸润，所充盈。
◆结束语
师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。新型的课堂必须以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主学习和实践探究。只有师生在沟通和交往中有效互动，才能体现各自在课堂中的主体地位，才能营造课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，课堂才会真正焕发出生命的活力！师生互动代表着一种教育文化，达致情感的和谐沟通，知识的智慧传承，是师生交往的真谛，也是互动之美的源泉。面对新课程改革的挑战，我们只有不断地学习，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，才能使师生的互动交往成为课堂中最美的风景。
生生互动美
◆重要性
互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。所谓“生生互动”指的是学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流与共同发展。它不仅是教学过程中不可缺少的重要教学方法，也是促使所有学生获得发展的有效途径。如果从美育角度审视，它更体现了学生在学习活动中的一种行为美。因为这种互动是民主、平等、积极、自主的，学生在互动中身心沉浸于愉悦之中，学习是一种美的享受。不仅如此，因为有效的生生互动是科学的、艺术的、恰到好处的，因此，学生的学习过程就可以看做是自觉接受人类知识遗产，同时享受自主发展和互相推动的美好过程。
◆实施策略
生生互动是学生相互学习的一种活动，其既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动能使学生集思广益，每个人都有学习的机会。通过相互交流，相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，从而取长补短，相互帮助，共同发展。在生生互动的过程中，学生的视觉、听觉、情感、思维等都处于活动状态，无处不体现着一种互动美。因此，教师要着力设计多种互动形式，促进生生互动，可以采取以下策略：
一、互看，体现视觉美
在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。这时可以调动学生的视觉器官，让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或试卷。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。通过观察别人，完善自己的思维，使视觉充分发挥作用，从而体现了一种视觉美。
如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”。站成“11111”后，又请一位个子最矮的学生手拿圆形纸片做小数点，从右向左一位一位移动，让学生们发现：移动后所得的数比原来缩小10倍、100倍、1000倍……缩小用除法计算。向右移动则相反，其余同学做手势。
这一过程，学生没有过多的语言，老师没有“千言万语”，有的只是用眼睛敏锐地观察，用大脑积极地思考，同样取得了很好的教学效果。而且学生在互动过程中也享受着视觉带来的美的享受，容易心情愉快，因此更想学、更会学，从而更容易掌握知识，形成能力。