◆重要性
教师美的语言是信息传递的生动载体，是师生情感交流的鲜活媒介，它能有效培养学生的思维能力和审美能力，是提高教育教学质量的重要保障。有人指出，教师的语言应该带有审美色彩，这样的语言就像一把精致的钥匙，不仅开发情绪记忆，而且能深入到学生大脑最隐蔽的角落。
新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂。教师作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价语言在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。
◆实施策略
一、教师美的语言体现为评价的准确得体
片段：
朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”
一名学生朗读得很流利，但没有感情。
师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。
“你读得很流利，但没有感情。”课堂上我们会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时进行反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错”，相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把握课文朗读流利的具体方法和努力方向；同时孙老师又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——“如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了”。
又一学生读。
当学生读到“一千八百多级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。
孙老师的这句“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”这种联系语境的随机评价，不仅是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励，更重要的是，无形中创造了一个“爬山”的情境，掀起了课堂教学的一个高潮。
准确得体的语言，使学生在教师的评价中，清楚地了解到了自己的优点与不足，以及自己下一步努力的方向，使学生的学习更有目的性。在课堂上，教师要因人而异，具有针对性地做不同的评价，这些评价能给学生以提醒或纠正。对表现突出的学生，评价要充满激情，大加赞赏，使学生收获惊喜，不应吝啬赞扬之词；对表现一般的学生，评价要具体、合理，不能太过模糊；对表现欠佳的学生，评价以启发为主，引导学生自己发现问题，不可操之过急。
二、教师美的语言表现为评价的生动丰富
片段：
在教学《司马光》一课时，教师鼓励学生再去想想还有什么好方法去救掉进水缸里的小朋友，学生们各抒己见。
生：拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其他的办法去救。
师：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的长棍可能来不及了。
生：找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。
师：你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子，到哪儿去找这么一块合适的大木板啊？还有水缸是不是足够大呢？都存在着问题。谁还有好方法？请继续说。
生：找个皮管子，用嘴一吸水就淌出来了，小朋友就能得救了。
师：你这方法真好，自己想出来的？
生：我在家看到我爸爸这样弄水浇菜的。
师（面带微笑地夸赞）：你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起！可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。
师：同学们的方法都不错。老师觉得在当时的情况下还是司马光的方法最便捷最能解救那个落水的儿童。
在学生积极踊跃发言之后教师又恰当地总结了一下，提出一个新问题：“我们班的小朋友这节课表现得相当精彩，老师听到了你们精彩的发言，看到了你们善良友爱的金子般的心。你们是聪明的，是爱帮助别人的热心人，值得老师表扬和夸赞。那谁来夸夸文中的司马光？”学生的表现更加积极了，有的说：“司马光真聪明！”有的说：“司马光真勇敢！”
生动的语言，使学生在学习过程中更加充满自信。只有自信地、愉快地投入到课堂学习中去，学生的创造力才能得到最大限度的发挥。教师在评价时要尽可能多一些赏识与鼓励，灵活多样、随机变化，而不是千篇一律的“真好”、“真棒”，这样就能更好地激发学生积极发言的欲望。当学生的思维处于活跃状态时，思考问题也就会更敏捷，回答问题也就更迫不及待了。因此，教师的评价语应体现一个“活”字：在学生的不足之处给予指点，在学生的思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而使学生进一步理解课文。
三、教师美的语言体现为评价的机智幽默
片段：
特级教师支玉恒老师在教《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声语言把“雪的大”读出来。
第一个学生读的时候语气比较平直、轻短。老师风趣地问学生们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”
于是教师再请一位学生读，读得稍好些，大家又笑道：“这是中雪。”
教师又再请第三、第四位学生读，终于读出了“大雪”。教师又幽默地激励道：“还有谁能读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！在课堂上，教师机智幽默的评价语言，可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
幽默的评价语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，还要促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。在课堂教学中，幽默风趣的语言是学生学习的磁力场。孩子们往往喜欢幽默风趣的老师，这样的老师给学生以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默风趣恰如其分地运用到课堂中去，就会拉近师生间的距离，形成良好的课堂教学氛围。
◆结束语
教师在课堂教学中的语言评价对学生今后的发展产生的影响是极其深刻的。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性。教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能唤醒学生学习的自信，能调动学生学习的兴趣，能促进学生的发展，能体现教师的睿智，从而让课堂教学真正地有效起来。
总之，教师只有使课堂教学中的评价语言焕发出生命的光彩，才能使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，点燃他们思维的火花，从小养成自主性、主动性和独创性，铸就会想、敢干、勇于创新、蓬勃向上的生命力，让他们在未来迸发出无限的光芒。