二、互说，体现交流美
语言是思维的结果和工具。发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。人与人之间的有效交流是一种能力，也是人与人之间交流美的体现。美的交流应该是说话有根有据，思维有条理，表达准确严密，这种交流给人一种美的感受，会让人如醉如痴。因此，我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，让学生在互说互议的过程中，增强学习的自信心。具体操作中，可采用以下两种形式：
（一）师生角色互换
课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。
（二）组内互相说
小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”。组内互动就是一种让学生充分说的形式。
例如，在数学十一册《整数除以分数》教学中，老师出示例题：一辆自行车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？
首先，老师让学生说说自己的思路，准备参与小组交流。由于学生的生活背景不同、思考角度不同，势必会有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己组织语言，为交流做好准备。然后，几人一组为单位进行交流：
生1：把分数化成小数是0.4，用18÷0.4＝45（千米）。
生2：根据“速度×时间=路程”，列式验算：45×2/5＝18（千米）。
生3：把除数变成1，要使商不变，被除数也同时乘2.5，结果也是45。
生4：我是画线段图看出来的，先画一段表示1小时行的，把它平均分成5份，取其中的2份表示2/5小时，2/5小时行驶18千米，那么其中的1/5小时就行驶了9千米，1小时是5个1/5小时，所以用9×5=45千米。
生5：我发现18除以2/5就等于18乘2/5的倒数！
……
学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受着成功的喜悦，同时在倾听别人的想法时，也开阔了自己的思路。再经过互相补充、互相启发，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师。学生思维积极，充分体现了课堂教学中的交流之美。
三、互辩，体现思维美
新一轮课改提出，课堂应该是思维碰撞、智慧飞扬和富有创造的课堂，自始至终都应激荡着师生灵气，弥漫着美丽芳香，展示着思维的美感。教师所要做的不仅是上好一堂课，更要把课堂的美呈现给学生，让学生深深地融入其中。因此，在教学中教师应充分发挥群体的活动功能。当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。
例如在低年级识字教学中，学生间就产生了这样一段争论：
生1：“新鲜”和鱼有什么关系呢？“鲜”为什么有个鱼字旁呢？
生2：因为古人认为鱼肉和羊肉放在一起做菜吃，就是“鲜”。
生3：我不同意，鱼肉和羊肉放到一块儿能好吃吗？这样的菜怎么“鲜”了？
生4：我来帮生2补充一下，“鲜”的意思是说市场上买的鱼肉和羊肉都很新鲜……
其间，老师没有打断学生，一直认真倾听孩子们的辩驳，把“思”与“辩”的时间与空间充分地留给学生。学生在短暂的争论中思维相互碰撞，产生出了可贵的火花。“鲜”的会意本质在学生的争论中层层深入，逐渐突现出来。学生为了说服他人，自然地将“鲜”的字理意义与现实生活相结合，这样字义也就越辩越明了。
另外，由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念、刚刚摸索出来的思路，常常是模糊的、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常常会迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。如在教学“平均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？此题一出，全班同学迅速分为两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，阐述理由，一场精彩的辩论开始了。
甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头。”
乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110厘米？”
甲方：“平均水深嘛，就是深水和浅水均衡均衡，中间的那个数。”
乙方紧追不舍：“那么小明是站在深水的地方还是浅水的地方呢？”
甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险”。
通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素。在这里，老师只需给他们搭建一个陈述理由、自由辩解的舞台，就可以让不同见解的学生发表自己的看法，把真实的内心世界表露出来，展示出课堂的一种思维互动美。
四、互帮，体现和谐美
孔子说：“三人行，必有我师”，未来社会将越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见。在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助，逐步提高。互帮的主要形式是小组合作。
例如，在学习“整数乘除法意义”时，关于乘除法的关系，教材是这样说的：“除法中的被除数是乘法里的积，除法中的除数和商，分别是乘法里的两个因数，因此除法是乘法的逆运算。”
一个学生提出：“能不能说乘法也是除法的逆运算呢？”
另一个学生又提出：“能不能说乘法和除法互为逆运算呢？”
这时教师及时针对这个问题，让学生们在小组里展开了讨论。小组讨论后，全班同学再讨论，各小组发表自己的意见，最后一致认为，教材上的结果是最正确的，只能说除法是乘法的逆运算。因为我们求乘法中的任意一个因数都可以用除法计算，但是求除法中的被除数是用乘法计算，求除法中的除数则是用除法计算，求被除数和除数用的计算方法不同，所以我们不能说乘法是除法的逆运算，也不能说乘除法互为逆运算。通过互相讨论、互相学习，学生们对这一数学概念的理解加深了。同时，学生们在互动中促进了交流，在交流中学会互帮互学，体现了人与人之间一种互帮互学的和谐之美。
“和谐产生美，美在和谐中”，就像一幅画，美在它的色调、构图的和谐；也像一首歌曲，美在它的音色、旋律、节奏的和谐。课堂上，如果师与生、人与文、导与放、思与悟等方面平衡、统一、亲和、融洽的话，课堂就会是自然的、和谐的、美丽的。
五、互评，体现鉴赏美
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但往往是实事求是的。评价的学生在给别人提建议时应有礼貌，懂得去欣赏别人的闪光点，说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。通过这种评价方式，能提高学生看问题的能力和鉴赏美的能力，也修正了学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，教师应适时地组织学生互评。可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
例如上《商不变的性质》后，可以设计一张小组互评表：
评价内容：优秀、良好、一般
对商不变性质的理解
独立解答习题的能力
猜想、验证、探索能力
发言的积极性和条理性
小组合作学习的表现
这张互评表，不但评知识的掌握，而且评学习态度、学习能力等。在评价过程中，学生会产生至关重要的疑问：对于这部分知识我掌握了多少？组内谁掌握得最好、最多？……通过互评，学生不仅知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。同时，这种互评还能激发学生的竞争意识，这种意识会促使个人勇于表现自己，奋发向上，确立更高的目标。通过这种形式的学习评价，学生在互评过程中增强了鉴赏美的能力，潜移默化地将美育贯穿到课堂教学之中，达到了润物细无声的目的。
六、互考，体现体验美
现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方式，有的甚至还产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，每当学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互考”，如同桌互考、组内互考、个人考全班等等。这样，不仅出题学生的思维能力得到了提高，同时，学生由被考者变成主考者，十足过了一把“主考瘾”，有一种处于主动地位的骄傲感，成功的喜悦溢于言表。更重要的是，全班学生都真正变成了思维的主体，每个学生都想表现自己，想当小老师，在课堂上不得不自己去学、去说、去做、去思考。通过互考，有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心，使学生产生一种亲身体验成功的自豪感。
◆结束语
教学是一门美的艺术，“生生互动”既是学生学习的一种最真实而有趣的实践活动，又是教学中一种使学生体验美的课堂的主要形式。对于学生而言，“生生互动”的学习方式，学生不感困惑，不觉疲倦，不出怨言，不受鞭挞，这种学习给学生带来一种身心的愉悦和学习美的享受，学生学习好像在做游戏和娱乐一样，这也正是我们追求的“不求人人成功，但求人人进步”的教育境界，让每个学生都有不同程度发展和进步的教学思想。
相反，离开美而谈“生生互动”的课堂教学是生硬、干涩、不会享受到成功喜悦的，是没有教学艺术的另类失败课。因此，教师要从多种途径设计美的课堂，让师生共享幸福教育人生，构建充满美育理念的“生生互动”的理想课堂。