③激情的智慧。激情的智慧，表现在教学中具有形真、情切、意远、理蕴的特点，激情的智慧能让课堂焕发出生命的活力。作为具有激情教学的实施者，教师的思想和行为更是与“情”字不可分割。“人非草木，孰能无情”，教师需要的是熊熊燃烧的火一般的激情，需要用自己的整个生命去奏响“教学激情”。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情传情，以情动情，以情促情，师生一道在文本的情境中自由徜徉。教师上课“用情”要专一、持久。从大的方面来讲，要始终保持着对教育事业的激情，矢志不渝；对学生的满腔挚爱，永不游移。从小的角度来看，教师所表达出的与文本相一致的情感要与教学过程共始终，相依相偎。
（5）典型案例
孙双金的情智课堂
孙双金，著名语文特级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。他自成一派的“情智教学”全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。
孙双金常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。他的情智课堂教学艺术有以下特征：
（1）大道无痕。有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”
（2）轻松深邃。他把一堂好课的标准归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
（3）激情高潮。为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。孙双金在语文教学中对于学生的写作总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
（3）过程登山。孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历‘山脚-山腰-山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。”如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。
（4）巧妙“藏”身。孙双金认为，语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金的话说，就是把自己巧妙地“藏”起来，但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反的却是更好地扮演组织者、引导者的角色。
孙老师的课堂，因有激情的灌注，像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，让听课者和孩子们一起登上他的激情之船，开始激情之旅，观赏和领略到一派激情之光。
（四）倡导爱的奉献
（1）教育家对教师爱心的认识
哲学家爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”托尔斯泰说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是个好教师，如果教师对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完善的教师。”高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”著名教育家懋征从教60年，她创造出没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气，没有让一个学生掉队的奇迹。她的一句教育格言是“没有爱就没有教育”。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。前教育部部长周济同志提出：“爱与责任”是“师德之魂”，“没有爱就没有教育”。爱是无形的力量，是师德的核心，是教育的灵魂，是教育的桥梁，是教育的推动力，是教育成功的原动力。
（2）用爱心架起师生的桥梁
爱，是一种力量，它具有渗透性、感染性、开放性。老师的爱传播给学生，又是一种人格的身教；学生接受后，也必然将这种爱向四周传递、辐射、弥散，和谐、愉悦的校园就是这样形成的。
爱是具有多种形式的，爱是没有具体范畴的。一个温柔的延伸，一个会心的微笑，都会如同一缕轻柔的春风。关爱学生，首先要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，教育教学和管理工作才能取得成功。批评学生，评语要准确，恰如其分，切不可挖苦、讥讽学生，挫伤学生的自尊心。教师热爱学生是天经地义的，但是要爱得得法，爱得恰到好处。在全面了解学生的基础上，把整个心灵献给学生，将神圣的师爱均匀地撒向每一个学生，让这份爱感染他们，激励他们，教育他们，造就他们。“手与手相牵，心与心相连，创造学生美好的明天。”这样的师生关系真是一幅美妙的图画。
（3）用爱心托起明天的骄阳
有爱心，教师能在平凡的工作中找到快乐，收获玫瑰的馨香；有爱心，教师能找到育人之真谛，于细微处见师生情结，让学生品味到老师的真爱；有爱心，教师能找到德育的“金钥匙”，开启无数学生的智慧之门；有爱心，教师能找到育人的“良方”，医治“问题少年”的“疾病”……正如一位平凡而伟大的特级教师所说的那样：“教育不是刻意地为学生做些什么或要求他做些什么，而是用我们的情感和态度去影响他，让爱去感动他，让他不断向上。”
大连理工大学民族预科班班主任邵春亮，一位74岁的老人，与少年学子一起跑步、上课，初次见面就能说出他们的名字、家庭情况、爱好，被学生们称为“老爹”、“爷爷”。他23年如一日，在高校民族预科班班主任这一平凡岗位上做出了不平凡的成绩，令人感动。在邵春亮二十多年班主任生涯中，没有惊天动地的全新的教育模式，但他对教育工作最朴素的理解和最实在的行动却诠释了教育的真谛——爱是教育的基础，邵春亮以严慈相济的师长之爱赢得了学生的信任与爱戴。耳濡目染，滴水穿石，邵春亮以真诚无私的一言一行，影响着学生，获得了思想政治教育的最大效果。真可谓是“捧着一颗心来，不带半棵草去”，从事着“天底下最光辉的事业”。他爱学生，学生也爱他。因为有了爱，地更阔，天更蓝；因为有了爱，花更艳，草更芳。
（4）案例启迪
让千纸鹤捎去我们的思念
上海交通大学附属中学新疆班的学子至今仍难以忘记那位比母亲还亲的汉族老师——施丽芬。学生们记忆中的施老师身材瘦小，但步履轻盈，她最开心的一刻就是和学生们在一起的时候。那是学校招收新疆班的第一年，施丽芬是学校新疆班工作的主要负责人。从摸索新疆班办学模式到逐步走入正轨，施丽芬几乎把家安在了学校，她用母亲的情感关爱着首届45个新疆学生。学生们告诉记者：“施老师只要一看我们的表情就知道发生过什么事，和她聊天如沐春风，能够把你心头所有的不快轻轻拂去。”看到学生们适应了上海生活，学习上取得了点滴进步，施丽芬由衷地感到欣慰，而这欣慰的背后却是她越来越严重的疲劳和体力不支。她患有严重的胃炎和胆囊炎，可当一阵阵疼痛袭来时，她却总是随便吃点药打发了。疼痛过后，又笑容依旧地走进了学生们中间。
孩子们的父母永远不会忘记2003年施老师的来访。那年暑假，首届新疆班学生的第一年预科生活结束了，为了对学生有更全面的了解，施丽芬决定亲自赴新疆进行家访。由于学生分布在新疆的不同州县，她便冒着酷热，乘坐长途汽车“走南闯北”地奔波于每一户家庭。直到家访快结束时，她因体力实在不支，方才同意乘坐飞机转回乌鲁木齐。回沪后，施丽芬感慨地对新疆班学生说：“家访前我时常提醒自己要承担起这份神圣的职责，一定要好好培养你们这些孩子。这次去了新疆，对你们的家乡、对你们的民族有了更深了解之后，我发现自己肩上的担子虽然很重，我从事的这份事业很有意义。以后的3年老师将和你们在一起度过，让这段时光成为你们生命中珍贵的记忆。”
天有不测风云，时光流至2003年12月15日，这段日子成了新疆班孩子的珍贵记忆而永远凝固。施丽芬因肝癌晚期，静静地离开了她朝夕相处的新疆学子。
“时间是有情的，它让年轻的我学会坚强和懂得感恩；时间又是无情的，让我们失去了最亲爱的人。施老师，让天山为您见证，让浦江诉说哀思，谢谢您，给我们留下了受益一生的财富——奉献与关爱。”这是一位新疆学生给施老师的真情悼词。在施老师逝世以后，上海交通大学附属中学新疆学生的宿舍里时常能见到“飞舞”的千纸鹤——这是孩子们寄托哀思的方式，怀念他们爱戴的施老师。
（五）增强工作的责任感
1.责任的意识
词典上将“责任”诠释为“分内应做的事”。职业责任，就是指从事职业活动的人必须承担的职责任务。教师的责任，是指每一个从事教师职业活动的人对其职业所应当承担的职业责任。我们在许多场合都曾听到中国的总理不止一次说过：中国是个负责任的国家，政府是负责任的政府。今天我们又听到省长语重心长地说，作为一个站起来高高大大、躺下去方方正正，有尊严、有良知的中国人，作为一个食人民俸禄，为人民服务的国家公职人员，我们难道不应当不断强化自己的责任意识，并经常性地进行反思、校验、巩固、夯实吗？
身为一名教师，要有责任感，有责任感的人才是值得信赖的人。当今教师面临的三项主要责任。其一是岗位责任。爱岗敬业、教书育人、为人师表，这是教师职业的本职特征。其二是社会责任。家长把孩子送到学校，就是把家庭美好的希望寄托在了学校，教师就有责任把学生教育好、保护好、培养好。其三是国家责任。
我国有13亿的庞大人口，现代化建设和各项规划目标的实现要求把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源，这个任务责无旁贷地落到了教育和教师身上。我们教师要不负使命，努力工作，为国家培养出合格的、高质量的人才。
2.责任的能力
教师要适应多种角色的责任承担。随着社会的发展，教师的角色也在发生着变化，在今天，教师应该扮演这样几种角色：学生的“诊断师”、学生的指导者、学生生活与心理的辅导者、学生的评价者与激励者、学生的管理者与研究者等。任何一种角色都要承担相应的责任。教师要通过培训和继续教育，具备承担责任的能力。
同时学校也应该保证教师正常的责任承担。教师需要一个安全环境，这个环境不受任何干扰和威胁，否则教师就很难正常地承担责任。
教师责任能力的主要内容就是教师能主动性去承担升华责任和附属责任。对于一名教师而言，其基本责任就是教好学生，成为一名合格的教师，做好教师分内的事情，带有一定的直接或间接的强制性。而人生的成功，绝大多数是靠主动承担主体责任中的升华责任和主体责任对应的附属责任来实现的。
在现代社会，我们缺少的已经不是专业型人才，而是具有责任感或责任精神的责任型人才，而责任型人才才是推动社会有序运行的中坚力量。对于一名教师而言，其自我发展目标不应当仅仅成为一名专业型人才，成为责任型人才更应该是毕生追求的目标。而对于每一个教师而言，其专业发展目标不应当仅仅是成为专业型的教师，成为一名责任型教师才应该是其最终选择。