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作业，是学生巩固所学知识，提升运用所学知识解决实际问题能力的重要手段，也是教师了解学生学习状况的重要途径。必要的作业是学生学习过程不可或缺的组成部分。在翻转课堂的教学活动中，作业具有不可替代的作用。诊断性测验是在碎片化学习的情况下，对学生知识掌握的系统性与能力提升的状态的调查。它们在慕课与翻转课堂的改革中具有重要意义。
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第一节 进阶作业与诊断性测验概述
一、进阶作业：问题与挑战
（一）作业概述
作业，是学生复习、检验与巩固所学知识的基本方法；是学生在运用所学知识解决实际问题过程中提升自己心智水平的重要手段；也是教师了解学生学习状况的基本途径。必要的作业是完整的教学过程中不可或缺的组成部分。具体而言，学生作业具有如下功能：
1.学生复习、检验与巩固所学知识的基本方法。在很多情况下，学生对有关教学内容似乎是听懂了，但事实上这并不意味着学生一定理解了。通过完成教师指定的作业，学生能有效地检验自己对有关教学内容的理解水平。在未能充分理解教学内容的情况下，他们需要以适当的形式复习有关知识，在基本理解教学内容的情况下，他们则可进一步巩固自己的所学。因为作业有着这一重要的功能，所以，它一直受到教师、学生与家长的高度关注。
2.学生运用所学知识解决实际问题中提升自己心智水平的重要手段。作业在大多数情况下并不是对教学内容的简单重复，而是所学知识在新情景的运用，这一过程对学生心智的发展有重要价值。在运用知识解决各种问题的过程中，学生提升着自己的实践与高级思维能力，可以说，它是提升学生心智水平的必要途径与重要手段。
3.教师了解学生学习状况的必要途径。课堂观察是教师了解学生学习情况的途径之一。随着学生人数的增多、分科教学的实施，在班级授课制的情况下，教师几乎没有可能在班级巡视中了解每一位学生的学习情况，因而，批改回家作业就成了教师了解学生学习状况的必要途径。
不幸的是，在大班额的情况下，教师不胜批改学生作业的巨大的负担。因而，学生互批，或者教师抽查学生作业也在各地逐步出现，这对教师清晰地了解学生学习状况带来了困难。数字技术，尤其是大数据技术在解决这些问题方面具有极大优势，因而，借助于这些技术支持，将会对教育质量的提升有很大帮助。
4.完整教学过程不可或缺的组成部分。作业，其实说到底是评价诊断学生学习状况的一种手段，是衡量教学目标达成的基础性的工作。在教师对学生学习情况知之甚少的时候，教学是没有针对性可言的，这一教学在大多数情况下也是低效的。因而，作业在提升学生学习质量的同时，也给教师提供反馈。作业由此就构成了完整教学过程必不可少的一个环节。
（二）作业与课业负担
学生课业负担过重是我国基础教育较严重的问题之一。由于课堂教学质量不高，教育工作者缺乏对作业的研究，大量重复的、枯燥的作业就出现在学生的案头，并且出现了课外作业分量越来越重的趋势。学生课业负担过重严重地影响了学生身心的发展：它导致了学生学习兴趣的下降与厌学情绪的持续走高；严重影响了学生的身心健康；大幅降低了学生的学习效率；弱化了学生思维能力的发展。
从20世纪50年代初期以来，国家有关部门已经下发了数以十计的减负文件，但收效甚微，减负将是一项长期的、非常艰巨的任务。
据《中国教育报》报道，天津市教育委员会在2014年初出台“减负”六项严规。其中之一即为：小学1—2年级不得布置家庭作业，3—4年级每天作业不得超过40分钟，5—6年级每天作业不得超过1小时。初中生每天家庭作业总量不得超过1.5小时。相信教育行政部门以行政手段干预学生家庭作业，确实是无奈之举。
学生课业与心理负担过重的原因是多样的，除了一些社会因素外，从学校教育教学的角度来看，主要有两方面的问题：
不少学校教学效率低下是形成学生课业负担过重的重要原因之一。在这些学校，学生累，教师苦。校长对教师师德有错误理解，认为经常加班加点的教师是最负责的教师。事实上，责任心强、水平低的教师更容易加重学生课业负担。低水平在教学中就转化为学生的高负担；课堂教学题型式的教育和对双基理解的错误导致学生陷入无边的题海。让学生大量练习，不少教师觉得很实用，其实收效甚微。学生的高负担与教师的低水平有一定的联系。
水之积也不深不能负大舟，教之积也不厚不能育大才。这就是说：我们的教师自身水平不高，是很难期望他们培养高素质人才，有效提高教育质量的，教育质量不高不可能切实减轻学生的负担。在另一方面，学生的负担过重，学习兴趣不高，厌学情绪增强必然导致学习效率的下降。如何让教学走出“高负担——低效率——更高负担——更低效率”的怪圈，这是当前各级各类学校都需要研究的重要问题。
不幸的是，在我国大多数中小学的教育教学活动中，课堂教学从技能密集退化为劳动密集已经成为不争的事实。一位校长曾评论说：这是课堂教学实效不高的关键。所谓劳动密集就是教师靠加课补课，学生靠题海战术，以身心的疲劳来换取在考卷上的高分。
缺乏对作业本身的研究是形成学生课业负担过重的重要原因之二。不少优秀教师强调，上课以及布置与批改作业是他们最重要的两项任务。然而，现在很多教师对作业布置非常随意，随手从所谓的“习题集”中复印一些试题就当作学生的回家作业。这对提升教学质量和学习质量有很大危害，它直接导致了学生课业负担过重。
（三）进阶作业在翻转课堂中的特殊意义
进阶作业是在线学习中特有的概念，它是为学生学习了微视频后提供的适当的作业，有助于了解学生对有关知识点的掌握情况。在线学习过程中，人们之所以把这些作业称为“进阶作业”，是因为它通常还有一个重要的提示功能。当学生未能正确地掌握有关知识内容时，要求他们充分利用微视频可反复播放的特点，重新学习，直至他们真正学懂，否则不能进入下一阶段的学习。这就保证了学生对基础知识的牢固掌握。
借助于现代数字化手段与大数据技术，学生在线完成的作业可以迅速地反馈到教师那里。教师就可以清楚地了解学生学习的情况，不仅是学生群体学习的状况，而且可以了解个别学生学习的困难所在，以利于教师针对学生学习中的问题，实现个别化的教学。
当然，在线的进阶作业还有一定的监督功能。不可否认，在任何时候，都会有少量学生不能按时学习，不能认真学习。进阶作业则是反映他们学习状态的极好工具。
二、诊断性测验：问题与挑战
在“先学后教”的翻转课堂教学模式中，诊断性测试具有重要的地位，它是在“大规模”的基础上，保障“高效率”与“个性化”的基础。
我国中小学教育基本上是基于教育目标的教育，国家对各级各类学校教育学生学习的结果都有着基本的规定。教学目标是教育工作者在教学活动开展之前预先规定的学生学习的结果。换言之，就是说这节课上完之后和上课之前学生的行为、知识、情感态度和价值观有什么区别和变化。对这些区别和变化的程度的规定就是学校的教学目标。
早在20世纪30年代，美国学者泰勒（R.W.Tyler）受卡内基基金会的资助，开展课程与评价的研究。在该研究中，泰勒提出了一套以目标为核心的课程与评价的原则。他说：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程与教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”在泰勒看来，课程与课堂教学就是实现教育目标的活动，评价就是对课程与课堂教学实现教育目标程度的判断。
在泰勒看来：目标指导着教学，并为评价提供依据；教学实现着教育目标，当然，也以其结果为目标的修正提供信息；评价判断着目标实现的程度，同时为目标与教学的改进提供反馈信息。
课程与教育评价的泰勒模式中有三个最重要的因素：目标，即学生需要什么知识与能力，这是社会的要求，也是学生发展的要求；教学，就是实现教学目标的途径和手段；评价，就是判断课堂教学是不是实现了教学目标，实现教学目标的程度有多大。课堂教学没有实现教学目标或者实现教学目标的程度不够，那么这样的课堂教学就是低质量的课堂教学；反之，则是高质量的课堂教学。此外，评价还有反馈信息的作用。为什么所有的学生都没有实现教学目标，如果大多数学生都未能达到目标，那就是目标定得太高。如果学生都能无需太多的努力就达到教学目标的要求，那么就是目标定得太低。事实表明，评价具有双向反馈的作用。
目标在课堂教学中的地位，可以用简单的两句话来概括：第一，是教师课堂教学的指南；第二，是评价学生学习的依据。
布朗（Brown.F.G.)进一步区分了在教学过程中为促进学生发展的四种不同类型的评价：定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价，并以下图表示了它们的关系。
可见诊断性评价在教学过程中有着特殊重要的意义，它是在发现学生学习问题，并在此基础上找出其根源的评价。它在教学的每一阶段都要出现，因此，它对夯实学生学习的每一步都有重要意义。
第二节 进阶作业与诊断性测验的设计
一、进阶作业的设计
进阶作业当然需要依据不同学科的特点，设计出不同类型的试题。不过从学生认知发展的规律出发，进阶作业有一些特别的要求与需要所有设计共同关注的问题。
第一，紧扣目标，避免过多过繁。进阶作业是紧跟着教学微视频而呈现的，是测试学生对微视频提供的内容掌握程度而设计的必要教学环节。因而，进阶作业要紧扣微视频教学目标的要求，原则上，进阶作业既要覆盖教学目标的全部要求，同时又不应把与微视频无关的内容拖拽到进阶作业中来。一些拓展、加深与系统化（即联系前后知识点）的任务理应在翻转后的课堂内实现，因此，相关的作业就不应该出现。进阶作业应把主要精力放在学生对微视频呈现知识点的把握上。
当然，在学习了微视频后，部分学生在线上发起讨论，就某些问题展开深入研讨，其间教师也积极参与；或者，教师在微视频中布置一些讨论题，学生主动地在线上交流，这都是值得提倡与鼓励的。但这毕竟不是进阶作业的基本要求。
第二，正面提示，强化理解为主。为方便技术统计，一般地在微视频中出现的进阶作业多以客观题的形式出现。通常，这些客观题把一个正确项与其他似是而非的干扰项混在一起，以测试学生对概念或命题正确掌握的程度。在通常的考试评价中，这是可以理解的。但是，在微视频的进阶作业中，这种方式并不是非常妥当。
“先入为主”是人们认知的一般规律。在微视频刚学完后，学生很容易被那些似是而非的概念所迷惑，且他们一旦被迷惑了就会先入为主地在头脑中生根。所以，我们要把正面提示，强化理解为主作为原则要求，在进阶作业中尽可能地避免出现似是而非的干扰项。
比如，在学生刚学了小数的乘法后，进阶作业如果以客观题的形式出现：
0.076×0.01=（）
（A）7.6（B）0.76（C）0.00076（D）0.0076
在学生还没有牢固掌握小数的乘法运算规则的情况下，这是很容易引起学生思维混乱的，他们会对小数相乘究竟是该进位还是退位而疑惑。
如果这时进阶作业出现的是：
0.076×0.01=？
直接让学生根据刚学到的知识运算，就有可能进一步巩固学生所学。
第三，多套作业，确保信息准确。与微视频同时呈现的进阶作业容量往往较小，在学生回放学习后，若再出现同样的作业，就大大提高了他们选择正确答案的概率。由此，提供给教师的虚假信息很容易误导教师的教学决策，使教师不能对部分学生采取有针对性的补救措施。为此，教师在微视频制作过程中，要认真准备多套作业，以备不时之需。