关于早教的问题，很多家长有一些似是而非的认识，比如认为早教就是让孩子早识字、早背唐诗甚至是学英语。
早在前几年，一个朋友带孩子来做客。这个年龄和笔者儿子差不多的小家伙，居然能够认几百个字，据朋友说，从小就教他识字，买幼儿图书在睡前给孩子讲解，将识字卡片贴在家中的物品上随时复习，看电视、逛街时也抓住一切机会教宝宝认广告、招牌上的文字……
但事实上，教育家鲁索很早就给这种努力泼过冷水。他指出，幼儿过早识字毫无意义，他形象地说：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”
而事实也证明，晚识字不见得一定会影响智力的发展。
据记载，清朝的戴震九岁时才会说话，十岁时才入私塾读书，而后来他却成为集哲学家、数学家、训诂学家、地理学家和教育家为一身的大学问家；北京大学副校长陈章良教授在七岁之前也不识字，而他不到三十岁就成为博士生导师。这说明，识字早晚和以后的智力水平以及取得的成就，并没有必然的联系。
首先，过早进行识字这样明确而直接的学习，会影响孩子独立和有创造性地发现解决问题，限制其探索多种解决方案的能力。
加州大学的心理学教授艾莉森·高普妮克（AlisonGopnik），曾经在美国知名网络杂志Slate上发表了一篇文章，用实验结果来解释了这一点。
文章的题目是《为什么幼儿园不应该像学校：新研究表明给孩子教的越多，越适得其反》，其中指出，在孩子非常小的时候，太多的直接指令，或许可以帮助儿童学到具体的技能与知识，然而却忽略了儿童的好奇心与创造性，可后者从长远来看对于学习则更为重要。
最近听到一个调侃教育过于功利的顺口溜：“在幼儿园读小学的课程，小学读中学的课程，中学读大学的课程，大学毕业后，再回头补习幼儿园的课程。”想一想，这又是何苦来着？！
其次，在孩子会读文章之前的识字方法，多是一种低效能学习。
美国着名心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学习才是有价值的。
依据他的理论，无意义音节和词只能机械学习，因为这样的材料，不可能与孩子的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习完全是机械学习，所以是低效学习。
在今天，教孩子认字最简捷常用的一种方式是识字卡。
有很多家长认为，利用识字卡的确能提升和掌握不少的数字和文字，何乐不为？报纸上曾经登过一个消息，说一个4岁的孩子能认得2000汉字。原来是他的爷爷把识字卡片贴了满家，每天让孩子认。
然而，学外语的人都知道，如果孤立地背单词忘得很快，但如果把单词放到语境中学习，效果就非常好。所以，即使孩子通过识字卡认了好多字，如果不能专注地读一本书的话，那就是把识字和阅读割开了，可能早早地破坏孩子的学习兴趣和自信心。
迷恋识字卡的父母，建议阅读一本名为《爱因斯坦不玩识字卡》，因为它会告诉你把智力和表现能力混淆的危险性。
孩子智力的关键是如何学习、如何吸取经验和如何解决问题。4岁的孩子会认汉字和数字，随时可应成人的要求而反应正确，就被视为聪明，其实这只是一种表现的能力，与智力无关。
婴幼儿的思维以具体形象和直观的行动思维为主，他们在理解事物时，是借助具体事物和直观行动进行的。要让他们区别盐和糖，与其带着他们3天化验、5天观察、7天分析、9天研究，不如让他们自己用嘴去尝一下更有效。
浙师大心理系曹晓华副教授等研究者研究揭示：我们读到汉字，大脑会有专门的区域来加工这些汉字的视觉形状信息，这个专门区域就在左脑，心理学上把这种能力称为“专家化技能”。儿童大脑里的汉字识别机制到7岁才初步成熟。
过早地让他们背唐诗、学习加减法等，往往只能是死记硬背或是囫囵吞枣。
学过的东西，说他们会吧，又不会；说他们懂吧，也似懂非懂，就像煮了一锅“夹生饭”。有一句俗话说，“回笼的馒头不好熟”。等上了小学，老师对这锅“夹生饭”也不好处理。
所以，教育学者认为，其实父母完全没必要在学龄前给孩子太多的“知识灌输”，会做多少算术题、能识多少个字或者能背多少首唐诗，这些都不是很重要的。
相反，父母要做的是启蒙孩子的想象力和探索精神，以及与人沟通的表达能力，并且要能养成今日事今日毕的良好习惯，这些能力才是基础中的基础，远比单纯地学“知识”
重要得多。
一言以蔽之，反思可以集中在这样一个问题上：我们想培养的是乔布斯那样的人才，还是苹果专卖店里的打字员呢？
“不要让孩子输在起跑在线”这句话明显带有误导性，导致的结果是家长在教育孩子时严重违背了教育规律，磨掉了孩子的灵气与对可持续性学习的好奇心。所以，在考虑这个问题的时候，请记住一句话：抢跑的孩子，未必有后劲。
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书法教育：心手相通，练字即练心
用手书写时，手指的运动能激活大脑中涉及思考、记忆和语言等很大部分区域。
随着计算机的普及以及“无纸化办公”观念的推广，很多人都开始同意一个论调，那就是“练写字还不如练练计算机打字，反正以后主要是用计算机”。人们在生活中越来越少用笔写字，也就出现了“一手好字叫键盘废了”的现象。
这种观念反映在孩子教育上，就是对书法教育的忽视。
很多家长认为，让孩子参加美术、音乐等艺术培训，成为特长生，能增加艺术特长，为以后上大学走上社会做准备。一些学校针对美术、音乐等艺术类特长生有一定录取名额，而对于书法几乎没有特长生名额。
的确，与计算机输入的快速整洁美观大方相比，传统的书写似乎已经成为一种落伍行为。有人甚至认为，就如同当初钢笔圆珠笔挤垮了毛笔一样，鼠标键盘挤垮笔杆也将成为时代进步的标志。
但是问题真的是这么简单吗？
古人说“为书之道，练字次之，练心为上”，指出练字并不仅仅是在纸上写字这样简单，还会培养人的心性素养。
事实上，这种观点也得到了现代心理学研究的支持。研究表明，用手写字可能是一种训练大脑的重要方法。
美国华盛顿大学的心理学教授维吉尼亚·贝尔宁格（VirginiaBerninger）说，用手书写，与用手敲击键盘打出字母不同，前者须要用线条创造出字母。这些手指的运动能激活大脑中涉及思考、记忆以及语言等很大部分区域。所以，书写帮助孩子学习文字和形状，促进他们想法的形成，还可能使运动技能得到发展。
贝尔宁格研究发现，在二、四、六年级写作文时，比起用键盘打字的孩子，用手写字的孩子们能用更多的词汇，写得更快，还能表达更多的意思。
《认知神经科学杂志》的一项研究表示，不仅仅是孩子们受益于手写，成年人在学习一门新语言的时候，手写比敲键盘更能帮助记忆。
最近一项调查显示，83%的人有提笔忘字的经历，74.2%的人在工作生活中手写机会不多，68.8%的人有一年以上时间没收到过别人的手写稿。而当我们因为用久了计算机，而突然发现已经“得笔忘字”的时候，也许并不仅仅是因为对字生疏，而有可能是因为大脑中的某部分也发生了改变（更可能是退化）。
日本的计算机普及率很高，但每年仍会举办“写字节”。
一到这一天，成千上万的日本人就聚集在一起写大字，场面十分壮观。
哲学家尼采曾经说：“我们所用的写作工具参与了我们思想的形成过程。”我们的孩子有幸出生在方块字的国度，要珍惜这样的机会，不要把孩子放逐在书法美的国度之外。
世界上文字几乎都是表音的，也就是拼音文字。唯独汉字，既不是拼音文字，又不是象形文字，行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，都充满了独特的魅力和深厚的文化积淀。
书写过程就是人“心手相通”的过程，是进行“投射”和“反射”的过程。从一个人的笔迹，甚至可以从中看出其性格禀赋与发展潜力。据说宋朝抗金名将宗泽一见到岳飞龙飞凤舞的手迹，马上说：“此非凡品也”，提拔岳飞于行伍之中。
写字对于孩子们形成性格至关重要，如果从小写字不认真，以后做事很可能不认真。而练字，可以对孩子性格中的固执、柔弱、生硬、急躁、粗心、厌学、注意力差等弱点进行矫正，使其成为一个观察力强、心思细密、沉潜内敛而富责任感的人。
厦门教育学院的心理学家金一贵老师认为，通过练字，可以使孩子性格中的不足得到矫正：“通过改变书写者原来运笔中不好的习惯，使新的书写行为形成投射，使之向内在的心理活动转化，进一步反射到大脑，并形成记忆，有助于新的良好的心理个性质量的培养。”
他曾经举了一个例子：
初一男生小辉性格内向，但好动有胆量。起初写字字间距、行间距很紧（为自己考虑多，对人际关系较认真），笔画直且硬，横折直角多（思维与行为表现刚且生硬），横画短、上仰，字瘦长，上紧下松，笔画挤往中间（有上进心，多思，良好的思维没充分展开，容易心烦）。
后来，小辉有针对性地进行字帖临摹训练后，在半年内书写有了明显改变，性格也随之开朗了不少，且有了不少知心伙伴。
除了对性格的影响，练习书法还能够加强孩子注意力、辨识速度与准确性，有助改善抽象推理能力、视知觉能力、视空间能力及短期记忆，对于孩子的智力发展的作用也不容小看。