着名教育家乌申斯基说：“注意是学习的大门。”只要你注意到影响孩子专注的因素，进而根据孩子专注发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练，相信一定会取得成功的。
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瓦拉赫效应：为什么孩子会偏科？
学习不仅仅是一场智商的较量，更多的是情商的较量，学会与不喜欢的老师沟通是十分必要的。
偏科，是我们在评价孩子的学习时经常用到的一个词。
在学习中，如果孩子在成绩上反映出来的某一科分数持续较低，或者对某一学科的态度特别冷淡，都称之为偏科。对于孩子的偏科问题，我们要理性地看待。
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘谨，难以造就文学之材。”
此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明，孩子只有找到了发挥自己智慧的最佳点，才能使智能得到充分发挥，取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。它同时也说明，孩子的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，要求他们各科成绩齐头并进是不现实的。
不过，中小学生的基本任务，是系统地学习各科的基础知识。偏科孩子的学习心理与学科内容的难度和广度不能同步提升，会影响到他们正常的学习。某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。
有一个孩子已经上初三了，很聪明，在老师和同学们的眼里，他是个“怪才”，数学成绩在全年级一直名列前茅，而语文成绩却一直不太理想。尽管大人常常督促他在语文学习上多下些工夫，但效果甚微。他在作文中写道：“我不喜欢语文课和音乐课。语文课上老师总有问不完的问题，而我又回答不好，所以一到语文课就担心老师提问。音乐课我也不喜欢，因为我觉得自己总是唱不好，同学们会嘲笑我。”
天赋、教师、家庭、同学等等，都可能成为孩子偏科的影响因素。如果只是对孩子泛泛地提要求、说道理是没有用的，必须找到问题产生的根源，对症下药，才有可能真正地帮助学生摆脱这种糟糕的学习状况，帮他们树立继续前进的信心。
孩子的智力发展倾向以及思维方式的差异，是导致偏科的主要原因之一。因为智力倾向不同，孩子就会很自然地对某些学科兴趣较强，产生学习动力，便能主动积极地去学这门课。同时，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，自然不愿把功夫下在这门课上。
巴勃罗·鲁伊斯·毕加索是世界最具影响力的现代派画家，一幅画可拍卖到上亿美元。他从小就很有艺术天赋，但却似乎永远都学不会枯燥无味的算术。他对父亲说：“一加一等于二，二加一等于几，我脑子里根本就没法想象。不是我不努力，我拼命想集中自己的注意力，可就是办不到。”
一般来说，擅长形象思维的孩子，逻辑思维方面就会有所欠缺，稍不注意，就会出现文科成绩好而数学和理科成绩不理想的情况。在这种情况下，要充分肯定他的长处，发挥他的长处，增强他继续学习的信心。在学习生活中教育他扬长避短或取长补短，以弥补理科学习上的缺陷，让理科学习达到基本要求。反过来，也是一样的道理。
如果孩子偏科，是因为以前没考好等原因对某一科有恐惧感，那么首先要让他保持冷静，帮助他从心底深处解开这个结，不能再怕下去了。让他把以前的课程再复习一两遍，然后找一些低年级的试卷来做，一般来说，会取得了很好的分数。这可以让他认识到原来自己能取得好成绩，从心理上根本性地改变悲观心理，从而有勇气面对这一科目。
一些孩子学习偏科，是受到与老师关系的影响。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，有助于提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。
要告诉孩子，学习不仅仅是一场智商的较量，更多的是情商的较量，与老师相处则是学校生活必需的生存技巧，学会与老师沟通，特别是与自己不喜欢的老师沟通是十分必要的。一个有成熟思想的人，可以不接受老师的表现甚至做法，但也没有权力改变对方，而且只能与之保持合作关系，各取所需。无论是积极对抗还是消极抵抗，都太幼稚太冲动，不能适应将来的社会。
父母也可以主动与任课老师沟通。特别是向弱科的任课老师了解孩子偏科的原因，共同商讨可能的办法。譬如可建议老师针对孩子的特点，多提简单的问题让孩子来回答，多给予积极的赞赏和鼓励，增强孩子对弱科学习的信心和兴趣。
而某些家庭特定的文化氛围，也会诱发学生偏科，如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。而有调查发现家长是语文教师的，孩子爱学语文，数学教师的孩子爱学数学。
这就需要家长自己兴趣更广泛一些，而不要仅仅局限于一两种爱好。
2006年5月，来自中国宁波的女孩朱成，成为哈佛大学校史上第一位华人研究生院学生会总会主席，引起哈佛大学及美国华人社会的注意。
而在朱成的成长过程中，也曾经发生过偏科现象。朱成进入初中后，很喜欢语文、数学、英语、物理等，唯独对化学不感兴趣。有一天，父母在看一个相声节目时受到了启发，于是和她在家表演了一个话剧——《五科争功》，爸爸分别扮演语文、物理、化学；妈妈分别扮演数学、外语；让朱成扮演大法官。
爸爸和妈妈分别代表各科上场，强调自己是最重要的一门学科，而其它学科都微不足道。结果，朱成明白了其中道理，有意识地去多接触相关的知识，偏科现象逐渐消失了。
每次考试成绩出来，朱成都会这样报告自己的成绩：“爸爸（语文）90分，妈妈（数学）95分……”对此，她有一个比喻：“我爱爸爸，也爱妈妈，不敢偏心哪一个。”
美国哲学家埃默森说过：“从现在起我的知识面要拓宽，不能偏于一门，广博的知识才是应变能力的基础。”相信只要明白了这个道理，再接着对症下药，耐心地帮助孩子调整自己的学习心态，偏科现象一定是可以纠正的。到那时，我们就可以进一步考虑，怎样才能培养出一个瓦拉赫……
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读写困难：一种无法预知的学习障碍
读写困难跟脑部运作有关，不是由智商或学习态度引起的。
有很多家长发现，平时表现很聪明的孩子上了小学以后，学习成绩却总上不去，朗读的时候丢字漏字，读完了不知道什么意思，写作业很慢。
他们经常会以为这是孩子不用功，所以经常督促孩子放了学补课到很晚。但事实上，这些孩子很可能有读写困难症。
读写困难症是一种学习障碍，主要影响孩子阅读和深入理解语言的能力。在多数情况下，这样的孩子在阅读、朗诵、书写、发音时比同龄孩子困难。
读写困难的概念，是1963年4月6日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演讲时首次提出的，简单地说，读写障碍是指智力正常或超常，但在读写能力上落后于同龄孩子的现象。
实际上，读写困难的孩子远比我们想象的要普遍得多。
国际阅读困难症防治协会估计，这类患者占学生总数的8％~15%。在美国，发生概率是15%，香港是12%，中国内地是10%，也就是说整个中国就有5000万儿童有不同程度读写困难，数量相当于法国人口，仅北京地区就有10多万！
许多名人都曾患有读写困难症，科学家爱因斯坦、英国维珍公司创办人理查德·布兰森、着名模特朱迪·基德等都饱受此苦。好莱坞明星汤姆·克鲁斯说：“我患有‘诵读困难症’，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强，因为你需要学会平静地接受这种嘲讽。”
有研究表明，读写困难跟脑部运作方式有关，不是由智商或学习态度引起的。这一点我们必须记住。实际上，读写困难的孩子可能是聪明过人的，而且有很多令人惊讶的优点。
他们可能在艺术、音乐方面表现卓越，或者有可能成为一名职业运动员。而且，他们可能比班里的其它任何同学都更努力。
读写困难是一种“无法预知”的学习障碍。这主要是因为孩子的潜力往往超出成人的想象，他们会用一种独特的方式，将读写困难隐藏起来，比如说记住了故事里的单个字，并且利用文章的线索来领会这些词。这样，家长和老师可能会忽视这个问题，直到孩子升到三四年级。
读写困难反映在每个孩子身上是不同的，但是都会有一系列问题。下面是一些读写困难症较普遍的征兆，孩子可能只表现出其中的一种症状。
开始说话较晚；要花一段时间才能把词说出来；喜欢听别人读故事，但是对字词或拼音不感兴趣；运动技能较差；不能分辨出押韵的字词。
很晚才形成左右手使用习惯；经常会颠倒字母和数字（b/d，p/q等等）；书写不够清晰，结构性很差，一些字词中间错误地留出空隙；读故事的时候，经常添加或者遗漏一些单词；理解困难。
受这些问题困扰的孩子，决不会某天早上一起床后就突然豁然开朗，把所有事情都懂了。问题不仅无法靠孩子自己解决，甚至会随着年龄增长而越来越严重。
由于他们有一套自己独特的学习方式，随着他们开始上学，一个最突出的问题是：他们无法在传统的教室环境中学习读和写。
每个孩子都有自己的学习方式，有的通过视觉学习，有的需要听入信息，有的需要通过操纵身体获取信息，还有的需要使用所有的感觉来学习。然而，在学校里，老师通常都是以听觉学习的方式来教课，用口头语言来讲述、解释和回答问题。
但是读写困难的孩子却无法自己对这一信息进行加工。
他们需要一种不同的学习方式。一般说，读写困难的最佳治疗期为7~12岁。
从理论上说，应对读写困难的最好方法，就是使用多感官方式，将听觉、视觉和触觉学习方法结合起来，教孩子技能和概念。
有人通过自己的实践发现，拿起一本书给孩子讲故事时，不要“讲”而一定要“读”，即完全按书上文字一字字给她读，而不要把故事内容转化成口语或“儿语”。
原因在于，对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的，于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在刚学说话的孩子听来，并不觉得理解哪个更难。
当孩子理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起，那么文字在他的眼睛里就是有内容的，就是有趣而生动的故事，一点也不空洞枯燥。这对于培养孩子的读书兴趣是十分重要的一环。
读写困难等语言障碍，是儿童语言发展过程中一种常见现象，和其它病理性障碍并不是一回事，严格来说甚至不能算是“病”，而且大多完全能治好。一般来说予以足够的重视和及时、科学的矫治，不会影响孩子的学习和心理上的健康成长，而且矫治愈早，疗效愈好。
英国安德鲁王子的女儿比阿特丽斯公主，1996年7岁时，被发现患有读写困难症，经过多年的努力，到2005年时，阅读和写作已经和同龄人差不多了。
作为家长，应给孩子更多的爱心、关心和耐心，为孩子提供一个宽松的生活、学习和治疗背景——研究已证实，良好的环境可大大提高治愈率。
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心理张力：强制孩子读书，“悦读”变“苦读”
读书并不是孩子的功课，而是一种生活方式，是一个家庭休闲和相处的环节。
书籍是人类的巨大财富之一，读书可以休养身心、开阔视野。美国伊诺斯大学的研究者德·多金（DeDonjon）教授对205名具有较强阅读能力的儿童进行了调查研究，结果表明，这些儿童都在学龄前就已经具备相对独立的阅读能力，他们的共同之处是：从很小的时候起，父母就使他们养成了爱读书的习惯。
但是在当代中国，阅读却成了很多家庭的奢侈活动，人们越来越喜欢待在电视或计算机前。如果小孩子看到父母都不阅读，很难想象他们会主动坐下来静心读一本好书。
让孩子喜欢上读书，强制差不多是最坏的办法，甚至会适得其反。因为即使是再有乐趣的事情，也没有任何人愿意在别人的强制下去体验。
说起阅读，有些父母往往与识字或接受信息量联系在一起，把阅读当作一项作业，忽略了兴趣的提高和能力的培养。
他们关心的只是孩子认识了多少字，而不是和孩子分享阅读的快乐，这对孩子是非常不利的。
我们必须理解，读书并不是孩子的功课，而是一种生活方式，是一个家庭休闲和相处的环节。只有理解了这一点，读书才会成为孩子生活中的一部分。
真正的阅读，应该是“悦读”，而不是苦读。不要只命令她去读书，而是和她一起读，这样她会认为读书不纯粹是学校的要求，大家是因为爱读书而读书。
忙碌而专心的大脑，对愉快的感觉输入会特别注意。至于读什么不读什么，大可把选择的权利交给孩子，或者至少让孩子亲自参与选择书籍的过程。找到最好的书籍，固然可以激发和建立孩子们对读书的兴趣，但是他自己选择的东西，他会更感兴趣。兴趣才是最好的老师。
另外，在培养孩子爱上阅读的过程中，我们有必要利用一下心理学效应。
俄国心理学家布鲁玛·蔡戈尼（BlumaZeigarnik）曾经做了一个实验。她给128名孩子布置了一系列作业，诸如读小说、制作泥人、做算术题、看图作文等，让孩子们完成其中部分作业，而另一些作业则在孩子们进行到一半时令其停止，不再完成。
几小时后，她要求孩子们回忆所做作业的细节，结果发现，有110名孩子能清楚地记住尚未完成的作业，而对已经完成的作业则印象模糊，甚至不记得了。
这个实验证实，包括孩子在内，人都有一种自然倾向去完成一个行为单位，如解答一个谜语，读完一本书，学好一门语言等，这就是所谓的“心理张力”。“心理张力”可以使人经常处于“适度紧张”状态，从而保持积极的心态。
我们了解这个效应之后，可以创造性地运用孩子的“心理张力”，提高他的学习主动性。下面是一位妈妈所写的经验：