那些懂得等待的教师永远都不会对自己的学生说“你不行”这句话。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。
联合国教科文组织曾提出21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。教师为了能将这样的教育目标实现，就应当做到六个学会：要学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作以及学会创新。学会等待意味着教师要能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作。实际上，对于个人而言，我们有百分之九十的努力都是徒劳无功的，但恰恰就是这貌似徒劳无功的努力会令我们拥有那百分之九的接近成功的机会，而且也正是因为有了这百分之九的接近成功的机会，我们才能最终拥有那百分之一获取成功的可能。每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了等待的教师一定永远不会对学生说“你不行”。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。可是在现实学习和生活当中，教师总是会对自己的学生有一种恨铁不成钢的急切心态，总是希望自己所教得每一个学生都能成为爱因斯坦、齐白石和陈景润。
人们都习惯将教师称作园丁，园丁种花草必须遵守花草生长的时令和季节，教师必须依照儿童身心发展的规律，尊重儿童的自然本性，尊重生命，尊重孩子内心发展的要求，顺其自然，因势利导，让孩子充分、健康地成长。
寓言《拔苗助长》给我们的启示是，越是急于成功越会得到相反的效果。教育的最大功效就在于教育过程中找寻最适合孩子的方法和成才之路，应该以一种无为在行、有为在心的态度对待孩子的成长。就如同是冰心所说的那般：“要让孩子们像路边的野花一样自然地成长。”童年不会再来，自然生态环境一旦被破坏尚且难以修复，教育生态环境一旦恶化更是不可逆转的。卢梭早在240年前就已经说过：大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；教师们造就出来的将会是一些年纪轻轻的博士和一些老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的。倘若是我们想用自己的看法、想法以及感情来替代孩子们的看法、想法和感情，那将是何其愚蠢的一件事儿。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中提出：一切教育工作都应顺其自然。他认为，人应追求的目的或要求于人的东西，是“形成人的整体后的东西”，“人生来就有求知的欲望，有从事劳动的能力和欲望”。“人有感知万事万物的才能，只要服从自然，人就能获得关于一切事物的知识。”他主张的是，教师要懂得适应儿童年龄特征以及个性上的差异，教师在课堂上要尽量减少强迫学生记忆的教学方法。因为学生不可受到不适于他们年龄、理解力与现状的材料的过分压迫，否则他便会在不实的事情上耗费他的时间。所以说，教师一定要学会等待。
美国著名教育家杜威说过，人的成长是各种能力慢慢增长的结果。意大利幼儿教育家马拉古齐也说过，我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所需的时间，我们真的需要放慢脚步。换句话说，就是要让我们等待孩子们。我们常常不等儿童成熟，便急于把在成人眼里看来一切有用的知识塞给儿童；我们还没等儿童思考出来便急着将那些现成的我们认为可靠的答案告诉他们；我们不等儿童尝试，更厌烦他们“出轨”，便急于完成心中完美的教学计划；我们不等有特殊能力或特殊需求的个别儿童，便急于维持全班步调一致的活动程序。
曾经有个人讲了这样的一个笑话。他说，为何人们会感到烦恼？因为人总是不想做自己，总想变成别人。从小，孩子们就被老师问：长大后想干什么呀？有孩子说，长大后要做科学家；有孩子说，长大后要当音乐家；还有的孩子说，长大之后想要当一名飞行员。但是就没有一个孩子说长大之后要成为自己。也就是从那时起，孩子们心中就立下志向，长大后要变成什么……长大后成不了科学家、航海家、医生或律师的，他便会感到非常烦恼；而成了科学家、医生、律师的，也仍旧烦恼：他想成为一名最好的医生或者是最好的律师。
老师们早已习惯于用一种成人的眼光和心态去评价、衡量正处于生长发育状态的孩子。他们没有耐心等待孩子自然成熟。事实上，如果我们不把每一个孩子都当做独立的有生命的个体，无视孩子的个体需求而过度开发，必将付出很大的代价。
且不说大多数的孩子都是平凡普通的，即便是神童也一样是需要得到别人呵护的。智商超常者的生活往往从青少年时期起就开始变得复杂。除了这个年龄阶段通常会出现的问题之外，还有智商本身带来的问题，如过于敏感、完美主义和性格内向。西班牙地中海神经学院的青少年精神病专家奥克西·哈瓦洛耶斯说：“通常，人们对他们的超常智商的孩子抱有很高的期望值，这就使孩子们感到了压力。除此之外，在他们当中，有很大一部分人的社交能力是非常弱的，他们在青春期的时候未能形成一个帮他们将这一危险期度过的朋友圈。他们经常会做一些怪异的行为。这些孩子在情感方面往往特别不成熟。”哈瓦洛耶斯还说，神童的老师或父母往往把他们的学生或孩子看成是“微型成年人”，但他们毕竟还是孩子，他们有与同龄孩子相同的一些心理特征，然而这种幼稚与童心过早地被神童这一称号给掩盖了。最后导致的结果是只有极少数的神童最终能够成为科学技术领域里的杰出人物。
面对这种现象，一位学者不无忧虑地指出，这是一个万物都被注射了激素的年代。我们吃着早熟的水果、蔬菜、粮食，看着早熟明星的表演，阅读着早熟作者的文字，祝愿自己的下一代在早熟者的行列里名列前茅。或许若干年之后，人世间的万物就不会再有所谓的童年了。
为什么要如此急不可耐呢？
我们的教育是一个过程，在这个教育的过程中就是要教师敞开胸怀的耐心等待。给学生一份期待，给学生一方晴空，或许他们会在不经意间给我们带来惊喜、带来收获。