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第355章 解放思想写报告 教学喜欢开小灶

解放思想写报告,

教学喜欢开小灶。

自制教具有创新,

良好起步上正道。

下一个就轮着杨金玉了,他是因为什么事被撵回家的呢?我们先来看一下那一天,钱敬标是怎样说得他吧。

“你是一名光荣的人民教师,家长把孩子送到学校,孩子与你朝夕相处。你应该就像孩子的父母一样,保护好每一个孩子。你知道你是怎样保护孩子的吗?

你教的那个班里有几个小女孩儿长得很秀气,你却对她们打起了歪主意。你利用工作之便和孩子的年幼无知,一旦心血来潮把女孩儿叫到你的宿舍。你就像猫玩老鼠似的,胆大妄为。以辅导功课为名,今天玩儿这一个,明天玩儿那一个,还嘱咐不要回家对父母说。你软硬兼施,和谁玩儿了,就给她一个本子,或者是给一毛钱。

要想人不知除非己莫为,没有不透风的墙,纸里包不住火。父母为了保住孩子的声誉,只找了学校的领导,没有报案。学校领导背地里对你进行了教育,并对你进行了监督。这些事你大概不会忘记吧?”

杨金玉是这样坏吗?原来,钱敬标去走访调查时,有人向他反映了一个情况。有一年,杨金玉的所在班级,有一个女学生的家长到学校去找领导,说他经常留下几个女学生辅导补习功课,还随便给她的孩子钱或本子什么的,怀疑他对班上的女学生心里不干净。

学校领导经过调查学生本人,弄清楚了事情的原委。杨金玉留下的都是班里

的后进生,不光是女的,也有男的。给本子给钱,也不仅仅是这一个学生,是那些学生的学习有了进步以后,对他们的奖励。或者是哪个学生有了困难,给与帮助。

钱敬标得到了这一信息,为了达到目的,便经过想象和联想,添枝加叶。钱敬标找杨金玉谈话这样说他,杨金玉对他作过解释。钱敬标不但没有反驳,还很同情他,并对他进行了劝说。世界上说不清道不明,跳了黄河洗不清的事情有的是,好心做了驴肝肺的事情也屡见不鲜。既然是摊上了这种人和事,那就只有打了牙往肚子里咽,自认倒霉。你要是讲究起来,人家就是要让你过不去,不说良心话,那就会弄假成真。大肚佛能容天下难容之事,吃了这个亏吧。

王学奎对郭家法的说教,让他受益匪浅,给了他很大的启发。那就是钱敬标对他说的那些纠葛,青红皂白一概不提,专心对付他背地里鲜为人知的那些事。一个中心议题:为什么被转为公办教师了,又不合格,又撵我回家?杨金玉比郭家法有头脑,举一反三,触类旁通。

王学奎走到他面前,伸手拿起他的稿子看。杨金玉赶忙起立,毕恭毕敬地说:“王老师,您不用看了,我写的也不行,就让我重新写吧!”

王学奎见说,慢慢地放下手中杨金玉写的那份儿稿子,准备再看下一个。下边的徐桂良、张国栋、赵传成、尹存才一个个站了起来,都承认自己的稿子写的不行,要求重写。王学奎笑着说:“麻烦诸位了,对不起,看来咱都是一个毛病——就事论事。这不怪你们,是被钱敬标说的那些窝囊话给弄懵了。现在你们再写,就不要再寻思他说的那些破事儿。我们都很优秀,是名符其实的教师,响当当的国家干部。他撵我们回家,没有任何正当理由。我相信你们是有这个能力的,我盼望着大家能拿出符合自己身份的稿子来。”

所有的人都明白了,王学奎确实是技高一筹,是在他们所有的人之上的。要是单凭自己简单朴素的想法,胸无成竹,本来想画出真实的竹子来,却把竹子画成了莠草,画成了荆棘。拿出去让人家一看,人家不但不会出钱买,还把你笑话一通。只能是浪费时力,劳民伤财,到头来落得个竹篮打水——水没有打出来,反倒把篮子也弄湿了。

看来,这个星期天的任务又完不成了。陈玉梅李春桃他们不用王学奎安排,就去准备饭菜。一些人想早些离开,回家去写。但又觉得不在王学奎身边就失去了依傍,心里不踏实。也只好违心的服从安排,如上次一样推心置腹,开怀畅饮。临了,大家一致要求让王学奎请个假,受个累,加快步伐,到明天晚上再来。

尽管时值年终考试,学生的复习挺紧张,王学奎还是如约而至。一天的时间,一份份的初稿就都大功告成了,呈现在王学奎的面前。王学奎先看谁的稿子不重要,重要的是先让我们来看看杨金玉的稿子。他写道:

敬爱的领导:

当您看见我这个人的时候,一定认为我是在哪个方面有问题。请不要这样想,先看看我是怎样在教学上对待学生的吧。

教书这一行,老师从来是处于居高临下的位置上,老师讲,学生听。可是一个班里有几十个学生,脾性各异,智力有别。十个指头伸出来不一样齐,纵然是都听话,成绩也决不会相同。对优秀的学生,老师自然都喜爱,那差生呢,就不管他了吗?如果舍不得放弃,用什么办法促进他?打他一顿,骂他一顿,去靠惩罚“促进”他吗?

不,我自有我个人的办法。

有一回,我教孩子们写日记,有一个名叫郭贞的小女孩子表现比较差。一般情况,老师看见这种学生,心里的火气就往上冒,我却没有批评她,连本心生气的心情也没有显露出来。当然,我并没有把她丢下不管的意思。放学以后,我就让她留下来,连同其它方面有问题的几个一道“开小灶”。

我给这个讲了给那个讲,比在课堂上还忙。讲了一阵以后,我看见天要变,西北上的雷声响起来了。我对他们说:“今天先到这里吧,拿着本子回家去写,我们快走!”

虽然他们几个都是同路,我却不放心。因为在他们的这一条路上有一条大河,是他们回家的必由之路。如果他们正过着河从上游下来大水,那还了得。我跟在他们的身后,一直把他们送过河去。

当天下午,郭贞的日记就写出来了。第二天,她就把日记本儿递到了我的手上。我一看,日记的内容竟然是写的我给她辅导日记,送她回家的事。其中这样写道:“今天下午放学后老师把我留下,辅导我写日记。看看天要下雨,老师就让我拿着本子回家以后再写。他还一直把我送过河来,老师对我太好了。老师真疼我,真爱我,这是我一辈子都不会忘记的。”

我看完了她的日记,心中很感动。她不仅把当天发生的事情如实地作了记录,还抒发了自己的感情。我马上鼓励了她,在班上启发其他的学生,告诉大家如何才能把日记写好。这不仅使郭贞大有进步,也使全班学生懂得了一个道理:人要有情,文贵写情。

记得有人曾说,教育艺术就是爱的艺术。爱——岂止是沟通师生心灵的桥梁,而且也是启迪孩子智慧的金钥匙啊!在二十多年的教学生涯里,我从未体罚过学

生,也没有歧视过哪一个学生。跟我上学,孩子们无论是学习好的还是学习差的,同样都沐浴着我充满深情的爱。

小学生的本性是爱好模仿,接受知识时,对形、色、声最敏感。形象的比抽象的容易接受,记得也牢固。当教师的既要教得细,又要教得活,说着容易做着难,需要下真功夫。做到这一点,老师首先必须要有一颗童心。对孩子们的心理了解观察把握准确,了如指掌。以此做基础,精心设计、巧妙设计施教的路子。重形象,求灵活,多趣味。拓宽教室的空间,为孩子们的学习创造出一片新天地。

搞品德教育,我平等的置身于同学们中间。与学生一起动脑筋,想办法,编排出一些孩子们喜闻乐见的小节目。例如《当客人来我家的时候》,就是由一个学生执笔,大家共同创作的。然后,人人都来扮演角色:你来我迎,你走我送……表演得真实又有趣味儿。就在这共同的欢乐中,那一句句礼貌用语,一个个文明举动,好像是感应物,在孩子们透明的心灵上清晰地印上了影像。

我的班上有一个名叫朱小苗的小女孩儿,有一次不小心打碎了一块窗玻璃。我们早有规定,谁损坏了公物就要赔偿。朱小苗的家里生活很吃紧,经济很困难,拿不出钱来买玻璃。当时又是在冬季,寒冷的东北风不停地从窗框洞里吹进教室。我便从兜里掏出了钱来给她,让她量好了窗框的尺寸,找个大一点儿的学生和她一块儿去买玻璃。

由于她家的经济困难,学习用品时常不继,我也时常给予关照。孩子们向我学习,看见她的铅笔短得不能使了,就有人送给她一支。练习本用完了,也有人送给她一个。许许多多急人之难的小义士小**,如雨后春笋般的涌现出来。班里形成了互相帮助,团结友爱的良好风气。

上语文课是我最拿手,也最费心机的一门课程。我总是把每一课的生字制成卡片,卡片的正面上画着田字格,田字格里写着生字;反面上画着四线格,里面写着拼音。我还自制了一块钉子板,教学生字时,把卡片挂在上面。学读字音,就先让学生看拼音。学写汉字,就让学生看汉字。读了正面读反面,看着反面读正面。翻来覆去地学习几遍以后,学生有了一定的印象,他们就能看着拼音说出生字的结构和书写的笔画顺序,看着生字就可以读出它的读音。

听写的时候,不用我动手,学生就把卡片儿带拼音的一面朝外挂在钉子板上。挂完了,不用我动嘴,学生就可以看着拼音写出汉字来。

整个学习生字的过程,就是和学生玩儿卡片儿的过程。还没有等学生玩儿够,他们就把生字学会了。他们看见玩卡片儿很有趣,也学着自制生字卡片儿。一个单元下来,每个学生的手里都有二三十张。单元复习的时候,他们就像是打扑克一样,一张张读着摸起来,再一张张读着放下去,情趣盎然地摆弄着。

挂图,是我助讲的好工具,每一篇课文至少需要一张挂图。有的还得两张、三张,《燕子飞回来了》我就画了四张挂图。出版社没有配备也难不住我,我买了画纸和水彩自己画。画得不好不像不行,重另返工,直到自己觉得满意为止。课文讲到紧要处,我就把图挂出来,学生都睁大眼睛看图。这就像开着车爬陡坡加油门儿似的,学生理解课文的动力来了。

除此之外,再辅助优美的手势,抑或一段声情并茂的示范性朗读,站在讲台上的我简直像是在导戏。于是乎,书本上原本死板的文字全然活了起来,一个个形象鲜明,仿佛是一些生动活泼的小精灵,吸引着孩子们去捕捉,然后牢牢收藏在他们记忆的仓库里。

还有,让孩子们读课外书,讲故事,或者搞一次小制作,甚至领着他们逛逛

商店,爬爬山,看看水……课间我似乎总是爱带领他们做游戏。实际上,哪一个项目里都蕴含着我的一片良苦用心。在这适应儿童特点的趣味活动中,将许多教育内容悄然传输到了孩子们的身上。

就课文讲课文,拿“填鸭”之法灌学生,在教学中怕是最省心省力的方法了。但这也是最蠢笨,是活活扼杀孩子们灵性的教学。一般,我是不用这种方法去给学生上课。教学生,我多是着眼在学习能力、学习习惯的培养上,要得是让学生知识广博,具有创造性思维性。

在一至三年级教学循环段,开端颇重要。我不厌其烦,苦口婆心,教听、教说、教读、教写……一一示范。引导孩子们准确掌握各种基本知识,养成良好的习惯,让他们的起步就走在正道上。

二年级,学生求知欲愈发强烈,我就雪中送炭,教他们如何查字典,让孩子们运用学习工具,去自行排除书中的“拦路虎”。并鼓励大家多方积累词汇,上课时勇于表达。及至三年级,我对孩子的各方面能力,又进一步作综合培养。先让每人学一个科技小实验;又举办讲演会,让大家挨个介绍自己的项目;最后道出《一次科技表演》作文题,要求都写出文章。这样,一项活动使学生的思维和表达能力均获得了训练,真是一举多得呀!

教书育人,从大处着想,而把心血实实在在地撒在基础工作中。在我的精心培养下,孩子们的思想活跃,学习主动,很为其他老师和学生家长所称道,而且最直接的是学生。其效果呢?可以这么说:大凡我教的学生,在朗读、口头和书面表达能力上,与同年级别班的孩子比,总是技高一筹。知识面也广得多,仅就造句一项说,全班几十人一起写,从内容到形式,雷同的现象极少见。

结语:

复习挺紧张,步伐要加快。

请假挤时间,明天接着来。

初稿写成功,事迹眼前摆。

良师教有方,写情说疼爱。