做知识的富豪
每位教育工作者都想成为最受学生欢迎的老师，那么怎样才能受学生欢迎呢？
首先要成为一名知识功底深厚的老师，用广博的学识去征服学生。
几乎所有的学生都喜欢和敬佩有能力、有本事的教师。教师应当精通所教的学科，了解本学科的历史和发展，以及正在进行的研究或已取得的成果。如教数学的就应对《九章算术》有所了解，其相当完整的分数理论比欧洲同类著作约早1400年；对陈景润攻克哥德巴赫猜想到吴文俊的“拓扑学大地震”也应知晓，这无论是对学生进行爱国主义教育或素质教育，还是作为一个数学老师的知识储备，都是很有必要的。苏霍姆林斯基说：“教师的知识越深湛，视野越宽广，各方面的学科知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一名受欢迎的教育工作者。”作为一个老师，只有功底深厚，厚积而薄发，驾轻就熟，才能征服学生，并且最大限度地激发起学生对知识、对科学的浓厚兴趣，其威信才能深深地扎根于学生的心灵之中。做一个学者型的老师，不仅仅在于表现自己，其最根本的是要能推动学生学习，刻苦钻研，提高学生发现问题和解决问题的能力。教师功底深厚，学生就会把你看做“权威”，感到你那里有取之不尽的知识。这种“权威”激发的巨大效应，就能使渴求知识的学生产生坚忍不拔、百折不挠、孜孜不倦地追求和敢于创新的精神。所以说老师具有丰富的知识，要比抽象的说教和貌似威严的训斥要强得多，学生心目中的威信是学富五车的长者，而不是知识浅薄的“严师”。
来看下面这个例子：
在一次联欢会上，我和学生一起做“转盘游戏”，规则是转盘指针指向谁，谁就抽签解答签上的问题。当转盘指针指向我时，我抽出一张签，内容是：请你唱下面的乐谱，并说出它的歌曲名称。主持人忙小声问我：“老师您行吗？是不是给您换一张签？”我说：“试试吧。”我定了定神，然后流利地把上面的乐谱唱了下来，并说出这首歌的名称是《义勇军进行曲》。说完教室里响起了一阵掌声，学生们流露出羡慕和赞赏的目光，我感到师生间的距离缩短了。
从上述案例我们可以看出，现今中小学生独立思维能力逐步增强了，他们最不能容忍教师的无知与无能。这一点不仅体现在对于教师专业功底的要求上，而且也体现在对教师的各方面知识和素质有着较高的期待和要求。学生不会因为你是教师便给你信任和尊敬，而是因为你确实有知识、有能力而敬佩你，信服你。他们不盲目崇拜教师，而是经过仔细的观察和审视之后决定一个教师有无值得尊重的资格。教师如果没有真才实学，是很难通过他们的“审查”关而被他们接纳的。
作为一名教师，要意识到自己是知识的传播者，必须以积极的态度对待知识，不断追求新知，提高自己的修养和教育能力。如果一位教师知识渊博，授课深入浅出，办事有条不紊，他就能赢得学生的欢迎。这就要求教师要不断提高自学能力，通过各种渠道获取新知识。著名的教育家林崇德教授在他的《教育的智慧》一书中指出，教师必须具有以下的知识：第一，本体性知识，即精通自己所在的学科；第二，文化知识；第三，实践性知识，即教学经验的积累；第四，条件性知识，即教育学心理学知识。
面向新时代，要培养全面发展的高素质人才，更要求教师一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新。这就需要我们认真学习教育理论，运用教育学、心理学的原则指导教学工作，并树立终身教育的观点。在教育能力上，从单一型向多面型、全能型发展，德才兼备，适应教育工作和发展形势的需要。
只有不断学习，吸收新鲜营养，你才能以你的学识征服学生，为成为最受学生欢迎的教师打下良好的基础。
教法不落俗套
有人把一些苍蝇和蜜蜂放到一个玻璃瓶子里，然后将玻璃瓶子放到窗台上，瓶底向着窗外。结果，苍蝇乱飞乱撞，很快就找到了瓶口，一个个都飞了出去。可是，蜜蜂却只朝着瓶底的方向飞，然后在瓶底不停地挣扎徘徊，直到死去。
还有人曾教5只猕猴学习动作，第一天教它们学习第一个动作，其中三只猴子一教就会，而另外两只怎么教也学不会。没办法，换一种方法教这两只猴子，结果两只猴子都学会了这个动作。第二天教它们第二个动作，这一次一教就会的那三只猴子怎么也学不会了，相反，一开始学第一个动作没学会的那两只猴子，倒是一教就会。于是再次改变教法，结果这三只猴子也很快就学会了。
同样一件事情，换一种思维方式，换一种做法，就会有新的收获。
教动物是这样，教人又何尝不是如此。
一天，我到朋友家做客，正聊天的时候，朋友4岁半的儿子拿着一个画写板在边上写写画画，嘴里还念念有词：“3加3等于6，5减2等于4……”朋友听到这里，很粗暴地打断正兴致勃勃沉浸于自己世界中的儿子：“什么什么？5减2等于几？”孩子抬头，有些畏惧地看着他爸爸，小声说：“等于4。”“你怎么算的？这么大了，连这么简单的算式都不会算！我告诉你，等于3，记住了，听到没？”孩子点点头。朋友转头继续和我聊天。过了一会儿，他再次扭头问孩子：“儿子，我刚才教你的，5减2等于几？”孩子愣了半天，没敢说话。朋友可能觉得有我在，很没面子，脸拉得老长：“不是刚给你说了吗？等于几？”结果孩子哇的一声大哭起来，不用说回答朋友的提问了，连正常的对话都无法进行了。
我笑着摇头，制止朋友再次发怒，叫孩子妈妈把孩子领到一边玩耍。吃过饭后，我把孩子叫到身边，拖过茶几上的果盘，对孩子说：“你能拿出5个橘子给叔叔吗？”孩子很认真地一个一个数着，不多不少正好拿出5个橘子摆在我面前。我笑着把两个橘子拿到手里：“我只要两个就够了，剩下的就给你吧，你看看你得到几个啊？”孩子用眼角扫了一眼桌子上的橘子，很开心地大声说：“3个。”“哈哈，对啦对啦，5减2等于……”孩子抢着喊：“3！”
不一会儿工夫，我们用果盘里的各种水果，不仅演练了5减2等于几的问题，而且几乎把十以内数字的加减全部演习了一遍。等朋友再问孩子，孩子对每个问题都对答如流，而且准确率100％。
事情就这么简单，换一种教法，效果出奇地好，也更受欢迎。我们的家长却常常忽略这个。那我们的老师呢？在大多数老师看来，上课就该有一个上课的样子，学生在座位上正襟危坐，坐姿端正、神情肃穆地聆听着，而教师在讲台上一二三四、ABCD侃侃而谈。无论是分析课文还是讲解例题，都是由表及里、由浅入深、由现象到本质、从头到尾、从主到次……按照既定的顺序，惯常的思维，一个知识点一个知识点地讲下来。然后，布置习题、检查作业、反复训练……学生听不懂？好，那就再讲一遍。学生学不会？好，那就再演示给他看。学生学不好？好，那就干脆发火。我这么讲，你凭什么学不好？除非你主观上不想学！不想学习，自然不是好学生，自然就该挨训。
可是，我们是否该想一想，是不是自己的教法不受欢迎？教与学是互动的两个环节，学生不想学，是否与“教”有很大关系？那就先从我们自身找找原因吧。我觉得，很多时候是因为我们古板、一成不变的教法让学生厌倦了，或者这种教法适合彼学生，并不适合此学生……
所以，遇到这种情况，先不要急着训斥学生，也不要自寻烦恼，换一种思维，换一种教法再试试。
有时候，摒弃传统那种正襟危坐的听课方式和一板一眼按部就班讲解知识点的授课方式，而是用活泼的形式，将死的知识融入活的活动中、实践中、游戏中、故事中，这样的教法或许更受学生的欢迎。
我认识一个小学教师，用传统教学标准来衡量，她该是一个模范老师，是一个称职的、敬业的好老师。平时，她教孩子们写字，总是一丝不苟地要学生写一遍再写一遍，错了就罚，有时罚写十遍乃至百遍，目的只有一个，让孩子记住所学的字。她这样做很累，不仅孩子累，自己也累。因为低年级识字量很大，孩子们每天要学十几个新字，然后反复写反复练习，劳动量很大，而她也要不时地检查、批改，增加了很多工作量。如此枯燥乏味的学写生字，渐渐地孩子们就没有了学习的兴趣，写字的过程中消极情绪很重，大多在应付在敷衍。结果，无论写多少遍，还是有错的，有记不住的。
这位老师为此深为苦恼，她不知道如何才能把识字这一教学任务完成得既轻松又有效果。我对她说，科学的教学不是靠强制，而是激发兴趣。如果在教孩子们认字的过程中，只是一味地逼迫孩子去死记硬背，去机械式地一遍一遍地写，久了，孩子自然会感到乏味。兴趣是最好的老师，只有让孩子对识字本身产生兴趣，他才会以极大的热情投入其中，当他精神饱满、充满激情地去认每一个字，那记忆效果当然会大有提高。
而如何激发兴趣呢？这就要求老师改变教法，用有趣的方式让学生对识字感兴趣。比如，我们可以利用声音、图像、动作、情境等手段，加强汉字与事物的联系，让学生对所学的生字产生强烈的第一印象，这样因为印象深刻，记起来就容易多了。如果没有条件运用相关手段，还有一个最简单的办法，用拟人、夸张、比喻等等手法，运用幽默、风趣的语言，赋予一个个方块字以生命，还可以编儿歌、拟绕口令等等，总之目的只有一个：让孩子们在轻松愉快的气氛中记住你要教给他的字。
这位老师深受启发，回去后开始试着改变自己的教学方式。结果，孩子们对识字产生了强烈的兴趣，比如，他们常常围绕一个字，编出长长的故事。故事不会轻易忘记，这个字也不会轻易忘记。为了听故事，他们不等老师说学识字，就开始催促老师了。
其实，教学就该如游戏一般有意思，数学、英语、地理、历史……所有的学科，只要我们用心研究，都可以把知识点融入游戏中，让孩子们在玩中学，或者说在学中玩。千万不要对“学中玩”反感，因为中国自古以来崇尚“苦学”，那些头悬梁、锥刺股的形象穿越久远的历史长河，至今还熠熠生辉，为人们学习的榜样，在这里鼓吹什么“玩中学，学中玩”，似乎是对学习的大不敬。可是，想一想，学习的最终目的是什么？当然是掌握知识。那么，让孩子们以“玩中学，学中玩”的方式，最终取得了和“苦学”一样的终极目的——掌握知识，而且孩子们还收获了快乐和笑声，还有更重要的一点：因为在快乐的心境下吸收知识，知识掌握得效率既高，效果又好。如此，何乐而不为呢？
还有一个小例子，我认识的一位历史老师，刚接了一个班的时候，发现很多学生不喜欢学历史。在讲了唐代这一朝代的文化发展历史之后，他给学生布置了一道作业：把自己想象成唐朝人，此刻自己就生活在唐代，而且是一个报纸的“主编”（当然那个时候没有报纸，咱们可以想象假设有报纸。），然后，以现代的方式编写一份当时的报纸。
于是孩子们忙碌起来，设计版面似乎很容易，而要编写文章，一定要熟知当时的历史情况、文化背景，这就需要重新阅读历史课本中有关唐代的章节，甚至查阅不少有关唐代的历史资料。为了让报纸看起来图文并茂，有的孩子还找来当时的名画复制到报纸上；有的则为了让报道看上去真实，一再查阅当时的地名、城市名……
作业完成了，孩子们把课本上读到的死知识活生生地展现到报纸上，那些本来与自己毫无关系的人名、地名、历史事件，都因为编报纸的需要而感到与自己关系紧密，无论时间过去多久，也不会再忘记了。
当然继这个作业之后，这位老师接连不断地又采用更多新奇的办法，没过多久，全班孩子无不痴迷于历史了。
看，换一种教法，既轻松，又受欢迎，不是更好吗？
适当懂点幽默
有人说我们的教育太严肃了，确实，适当懂点幽默，会让你更受欢迎。
说到幽默，就想到了两位幽默大师。一位是林语堂，他说演讲的人最好讲的时间短一些，就像女士的裙子越短越好。另一位是钱钟书，当别人要采访他的时候，他说你已经吃到蛋了，还管这蛋是什么鸡下的干什么呢？智慧机智，充满哲理。而我们的教育却忘记了幽默的作用，使教师和学生都是正襟危坐，面容板正，不苟言笑。
有一年，一所学校举办演讲比赛。演讲在露天的操场上举行。—个女生上台把稿子放在桌子上，正准备开讲，但那天有些风，正好刮来了一阵，稿子冲天飞去。学生去抓，无奈清风无情，稿子随风飘走。这是意想不到的事情。继续讲吧，女生显然准备不充分，不能脱稿；不讲吧，下去也难为情。这时非常需要我们的教师拿出智慧和幽默，但他没有。主持的教师却面无表情，一动不动。女孩子只好语无伦次地结结巴巴地讲下去，大家都很惋惜，这位学生肯定也会感到终生遗憾。
实际上，教师简单的处理一下就行了。比如，发现她不能演讲下去，就让她表演一个什么节目或唱一支歌，活跃一下气氛。实际上，她本身的特长就是艺术，就是唱歌。最直接的办法就是根据演讲的主题和学生进行一段有关的对话，既活跃了气氛，又解脱了学生的窘境和紧张；或者说一些轻松的主持词，比如，文章太好了，风儿也动容，奇文共欣赏吗；或者，风就是这样，自古以来就是喜欢书，不是有“清风不识字，何故乱翻书”的名句吗？老师缺乏幽默，许多是师道尊严在作怪，也有的是正统的教育理念的束缚。我们的学生不乏幽默，只是可能是在我们严肃教育的熏陶下，他们的幽默感也会逐渐消退了。要知道，幽默孕育着情感、孕育着创新、孕育着灵感。