曹雪芹写了《红楼梦》，《红楼梦》里有个大观园，大观园里住着十二金钗，同学们大都耳熟能详。可是，有一位同学写的《春到大观园》还是让人耳目一新。文章先写众姐妹在大观园中同赋《柳絮词》，除薛宝钗外，皆情绪伤感，格调低沉。黛玉的《唐多令》更是暗示自己也会像柳絮那样飘零无依，不知“谁舍谁收”。分明是春天，却感到秋的萧瑟。紧接着，令人叫绝的是，作者笔锋一转，若干年后，大观园“好一派怡红快绿！”时代的巨变出乎意料，却又在情理之中：快人快语的史湘云研究基因，擅长理家的探春成了企业家，文笔出众的黛玉用电脑写作《红楼梦》电视剧本，而“好风凭借力，送我上青云”的薛宝钗则如愿以偿地当上政府官员。大观园的春光展现的是知识经济时代的巨变。而这，正是此文“新”之所在。
必须强调的是，思维的对象每时每刻都在变化。那些乍看起来凝固不变的事物，其实都是漫长变化过程中的一个小小片段。正是在这种意义上，古希腊哲学家赫拉克利特说：“任何人都无法两次踏入同一条河流。”
思维对象的变化是对人们的一种考验。对于因循守旧者来说，变化无异于一场灾难，而对于创新者而言，变化则意味着新的机遇。
例如，近年来提倡素质教育，高考内容及题型亦随之改革。由考记忆到考能力，由考课本到考社会热点。领悟到这场改革的重大意义，且顺应改革，加强素质教育的教师，所教的学生自然高考成绩较好；而一些未能顺应变革，死抱死记硬背不放的教师，所教的学生的成绩当然不能指望有大的改观。
二、创新思维的主体与主体的素质
1．创新思维的主体
创新思维的主体是什么？是人，是人的大脑，是具有创新思维的大脑。
对于人类来说，认识客观世界难，认识自己更难，而认识自己的头脑难上加难。当今，人类已经认识到人脑是世界上最高级、最复杂的物质。人脑与宇宙、生命并列为三大科学之谜。当今，脑科学，以及相关的智商学、思维科学等已成为举世关注的热点之一。
人的大脑分为左右两个半球，两个半球不对称，具有不同的功能。左脑是理性脑，可管语言、计算、逻辑思维能力；右脑是感性脑，可管直觉思维、想象力和形象思维能力。可以说，左脑是知识的脑，右脑是创造的脑。一般说来，左脑是优势半球，而右脑功能普遍得不到开发。由于右脑活跃有助于打破各种各样的思维定势，所以，从创新思维角度看，开发右脑功能十分重要。开发右脑功能，使得左右脑平衡，沟通和互补，将会更大限度地提高大脑的效率，从而进一步提高人的智力和创新能力。
又由于左脑控制身体的右侧，右脑控制身体的左侧，多做左侧运动，或左右侧一起运动，如跳舞、弹琴等，有利于开拓右脑，使左右脑活动更趋于协调。
由此可见，人脑是思维的物质基础，人脑的功能就是思维。而思维水平的差异，决定了人的智商高低。
一部《三国演义》，既有愚不可及的刘阿斗，也有智慧超人的诸葛亮。这里且谈诸葛亮。他27岁就被刘备聘为三军统帅，凭的就是“隆中对”，即在刘备三顾茅庐时，他对刘备讲的恢复汉室江山的未来规划：以巴蜀为大本营，向东北方向扩张。在刘备看来，这是绝妙的好主意。即使以现在的眼光看，也堪称创新思维，诸葛亮的头脑具有非凡的智力结构和知识储备。
由此，我们转入下一个话题，即知识储备。因为人脑思维时，不仅需要智力，还需要知识储备。要学习广博的知识，学习新的知识。农业时代、工业时代，像井文化，很深很深，但可能没有水，不新鲜。信息时代，像海文化，若干口井交流，形成一个平面，形成汪洋大海。有一个比喻，学生是一碗水，教师是一桶水，没有错，关键是这一桶水是死水还是长江大河的流水。我们认为应当是江河的流水，它来自雪山、山泉、雨水，有一点杂质也不要紧，据说只喝纯净水会患病的。江河水是流动的、新鲜的，最终汇向蓝色的海洋，走向世界。也就是说，要具备广博、精专的新知识，而且，这些知识要融会贯通。在进行任何一项创新思维之前，我们头脑中总要有一些预备性的知识，头脑把这些知识当作铺垫和跳板，然后构想出改进事物和解决问题的新方法。
1993年，获得“首届国际大专辩论会”冠军的复旦大学辩论队，在赴新加坡之前，为拓展知识面，优化知识结构，广泛地阅读相关书籍，聆听了语言技巧、宗教、音乐、绘画、人权、核裁军、新儒学、辩论心理等各式讲座，可谓“文化与经济齐飞，历史共现实一色”。正是这样广博而精专的知识准备，使他们在激烈的辩论中应对裕如、妙语迭出、创见闪现。
不过，理应注意的是，知识本身就隐含着某种价值观念，并构成一种固定的框架，从而对头脑的观察和思考作了限制。例如，不懂高等数学的人，可能会对深入浅出的经济论文感兴趣，而遇到深奥的数学模型则只好跳过去。
所以，每个人头脑中所思考的事物和问题，都受制于自己的知识水平；正如每个人喜欢读的书不同，除了欣赏趣味之外，其差异点主要是由知识程度规定的——谁都不愿意去读一本自己根本就读不懂的书。由此看来，头脑中的知识可能是创新思维的必要前提，又有可能成为创新思维的制约因素。
2．创新思维主体的素质
所谓主体素质，当然就是指思维者的素质。创新思维既然是思维的最高表现形式，就对思维者的素质有相应的要求。
其一，天赋。
例如，2009年高考全国卷1的作文材料。
兔子是历届小动物运动会的短跑冠军，可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边，差点儿被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展，将小兔子送进游泳培训班，同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳，又多了一种本领，心里很高兴；小兔子和小松鼠花了很长时间都没学会，很苦恼。培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90％来自汗水。加油！呷呷！”
评论家青蛙大发感慨：“兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？”思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”
这则材料告诉我们，受教育者自身的长处是有差异的，教育者应当因材施教，发展学生的特长。
虽然中学生的可塑性极强，但他们的天资条件是有差异的，并且，这种差异可能很大。也就是说，在不同的领域，对事物的敏感性、感受力和洞察力有所不同或大不相同。
比如，擅长形象思维的同学，富于想象力，喜欢文科，喜欢读小说、诗歌，喜欢写记叙文，谈吐较有感染力，对蒙娜丽莎的微笑可能有新的理解；而长于逻辑思维的同学，喜欢理科，偏爱科普读物，作文偏爱写议论文，演讲长于逻辑演绎，对深奥的数学难题有一种天生的癖好。
从思维的方法看，有的学生长于比喻和类比，有的学生长于抽象分析；有的长于发现差别，有的长于独创；有的长于宏观透视和整体综合，有的则长于微观分析和细节刻画。
从思维的效果看，有的学生思维敏捷，应变能力强，发言争着举手，抢着回答老师提出的问题。当然，不时会出现一些破绽，引来同学的哄堂大笑。而有的同学呢，思维深沉一些，不轻易发言，但不鸣则已，一鸣惊人。当然，有时难免显得反应稍显迟钝。
上述在学生中表现出来的天资，正是教师需要发现的，并且是因材施教的依据。
其二，个性。
个性即特色，是一个人有别于他人的特殊性，指在一定的社会环境中能动地形成的个体心理品质，包括性格、兴趣和能力等。由于成长环境和生活经历不一样，人与人在气质、性格等方面各有差异，正是这些差异造成了人们思维和表达的不同方式。而这种不同的思维方式和表达方式，往往表现出独创性。
美国心理学家戴维斯将创新思维非智力人格特征概括为以下10个方面：①独立性强；②自信心强；③敢于冒风险；④具有好奇心；⑤有理想抱负；⑥不轻听他人意见；⑦易于被奇怪复杂的事物所吸引；⑧具有艺术上的审美观；⑨富有幽默感；⑩兴趣爱好既广泛又专一。
在有助于形成和发展创造能力的品质中，有些是天生的，有些是后天教育的结果。其中大部分品质，都是可以通过科学训练来获得和强化的。
但是，这种训练必须强调科学，强调因材施教，不能像现代大工业生产的流水线，标准化、规范化、模式化地对人进行复制式的批量生产，在这个过程中，人的个性和生命力被扼杀殆尽。
2012年新学期，为了让男生更像个男子汉，女孩更具有淑女气质，某中学试行了新校规28条“阳刚男生”标准，20 条“秀慧女生”标准，并评出了22名“阳刚男生”、20名“秀慧女生”。
“阳刚男生”的标准包括：尊重女生正常交往，不耍贫嘴不骂不闹，勇敢坚强不怕挫折，崇拜正义感，生活健康志趣高雅，礼貌待人不要粗鲁，不留怪发不穿奇服等。
“秀慧女生”的标准是：自尊自爱洁身自好，异性交往正确有度，品学兼优当做淑女，不与男生追骂打闹，与人来往切忌随意，不慕虚荣知羞明耻，少女礼仪举止端庄，自强自立竞争向上等。
客观地讲，这所学校的初衷是好的。但中学生的个性应该是多样的，学校给了个统一标准，可能会禁锢孩子的个性发展。而创新人才，一定是有个性的。
在我们的印象中，女发言人一定是身着制服，表情严肃，说起话是咄咄逼人。但十二届人大发言人傅莹却令人耳目一新：微卷的白发，宝蓝色的上衣，黑色的项链，黑色的耳环，黑色的金属框眼镜，搭配端庄得体；亲切的笑容，轻柔的语调，气质优雅。当她谈到紧张的中日关系时说：
中日之间存在的分歧，原因比较清楚，中国希望通过对话、磋商，通过商谈去解决分歧和矛盾。中国人经常讲“一个巴掌拍不响”，需要双方都有这样的意愿。
如果对方选择的是强硬的举措，选择的是背弃共识的做法，那么中国还有一句话叫“来而不往非礼也”。我希望今天通过你的报道能够如实地向日本社会传递这个信息。从人大代表的角度，“我们非常希望日本社会方方面面能够倾听中国人民的声音，能够客观地看待过去发生了什么，现在发生了什么，这样两国就能够找到对话的基础”。
傅莹的表态，引用了两句熟语：一是“一个巴掌拍不响”，温婉地希望中日双方都要克制；二是“来而不往非礼也”，告诫对方，如果背弃共识，选择强硬，那么，中国也会坚定地对等回应。语言柔中有刚，刚柔相济，表现了傅莹的个性。
从某种意义上说，个性是一种资源，优良个性是一种优势的资源，与创新能力密切相关。
其三，自信心。
创新思维，是前人所未有的思维活动，必然会遇到各种各样的困难。要战胜这些困难，最重要的是要有自信心。
这里讲一个故事。鲁西南有一个乡村，以前因为产姜，被称为姜村，后来因为出了许多大学生，就被称为大学村。“文化大革命”后期，该村来了一位大学教授，在村小教书。农村历来尊师重教，更何况城里来的大知识分子。学生非常重视教授对自己的评价。这位教授也就因势利导，努力发现学生的长处，以培养他们的自信心。一位学生回家告诉家长：“老师说，我观察事物仔细，长大了会成为科学家。”一位学生说：“老师说，我手巧，做事细心，可以当医生。”一位学生说：“老师说，我作文写得好，是当记者、作家的料。”还有同学说：“老师说，我嗓音美，会成为播音员。”……于是，学生学习努力了，家长也对自己的孩子刮目相看。于是，这个小小的乡村果真出了一批又一批有特长、有创新意识的大学生。
这个故事告诉我们，自信心对于发掘人的创新潜能多么重要。青少年学生，从人的心理和生理的发展角度看，自我意识发展很快，他们开始独立地观察、分析社会。在这个阶段，学生们除了评价别人外，也特别重视别人对自己的评价，非常关心“我”在别人心目中的“形象”和位置。由于自身的性格差异和环境的影响，有些学生显得自信，有些学生显得自卑，而更多的则是既自信又自卑的矛盾体。老师的赏识可以使他变得自信，而同学的风言风语又可能使他陷入自卑；数理化竞赛得奖使他显得自信，而一次演讲比赛失利又会使他自卑；文艺汇演得奖可能使他变得自信，而脸上长了几颗“豆豆”却可能使他又陷入自卑。我们知道，所谓自信，就是相信自己，相信自己的能力，这在竞争激烈的社会生活中是必备的素质。与此相反，自卑则是看不起自己，这种悲观、失望的情绪是禁锢创新思维的枷锁。如何克服自卑的心理，培养自信心，就成为培养创新思维能力无可回避的课题。
且看短文《抬起头来》：
有个女孩儿，从清华大学建筑学院毕业后，顺利拿到美国哈佛大学研究生院的录取通知书。可是，没想到一切都准备好了，却在美国大使馆办理签证时连续两次被拒，女孩儿很伤心，躲在宿舍里哭。