（二）朗读背诵，品味意韵之美
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，它是在长期的语言实践中自然形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。要想提高学生的语感，我们必须加强重音、语调、连读等语流音变的教学，以此训练学生的读音和语言掌控能力。将语音教学和课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文语音语调形成整体深刻的印象。如此坚持练习，为形成良好的语感打下坚实的基础。如果英语的语音语调掌握好了，学生就会真正感受到所学英语的语音美，就能获得英语的语感，才能使英语的学习提升一个层次。
片段：
六年级第一学期第15至17课The Olympic Games是生词偏多的课文。课前可让学生上网查找有关The Olympic Games的资料，在查找资料的过程中，学生会看到纯正的英文，接触和了解英语国家的文化，帮助学生拓展视野，使人们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，初步了解新单词。开始时先放英语歌曲You and Me，接着提示学生回答：（1）When did Beijing host the 29th Olympic Games？（2）How many medals did Chinese sportsmen win？随后播放课文的录音带让学生跟读，接着进行朗读、背诵、复述。这样文章的信息内容就会很自然而又轻松地“飘”进学生的“潜意识”里。
剖析：
朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背，才能更好地理解句子或文章的意思。在平时的教学中，教师要重视朗读这一环节。上课时尽量让学生多读多背，特别要提醒学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。平时可经常补充一些英语小诗、谚语、绕口令句子让学生朗读。教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。课堂上多给学生读的机会，在读中理解，读中感悟，读中想象，读中升华，读中欣赏，读中品味。朗读不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。
二、语用美
语用与语境、言语之力紧密联系，也正因为这种密不可分的关系，很多学者认为这种审美意义存在于语境、言语之力之中，没有必要将话语审美意义独自作为语用学的一个话题来谈，换句话说，话语的审美意义不应介入语用学的范畴。但一个事实是不能回避的，面对同一话语，我们经常会有“可以这样说，不可以那样说”的选择，究其原因不是话语形式不够规范或语境不允许说，更多情况下可能就是因为“这样说”使人觉得美，“那样说”使人觉得不美。美学因素在言语运用中的作用实在不可低估。
钱冠连先生认为，言语美的基本品性有两个：一是说话人在恰当的语境中选择了恰当的话语，即话语的安排既适合社会背景又适合语篇背景（上下文）；二是说话人在语言形式上选择了优美的音韵和适当的节奏，选择了符合形式美法则的言语表达实体。在日常话语交际中处处可以捕捉到言语美的痕迹。
（一）选择恰当的话语，感受和谐之美
在英语语言日常交际中，美学因素无处不在，挖掘话语美学意义在语用学中的作用，对我们更好地、更有效地运用美的话语进行交流有着重要的指导意义。
片段：
T=the teacher C=the computer S s=the students
C：Can I help you？（Learn to say：“Can I help you？”）
T：I want a sweater，sir.
C：How about this one？（课件：售货员拿出一件很大的毛衣）
T：I think it’s too big.
C：How about this one？（课件：售货员拿出一件很小的毛衣）
T：How about this one？What do you think？
Ss：It’s too small.
C：How about this one？（课件：售货员拿出一件对教师来说大小合适的毛衣）
（Learn to say：“How about…？”）
T：I think the size is OK.Do you think so？
Ss：Yes！
（Learn to say：“size”）
（Read after the teacher：“The size is OK.”）
T：The size is OK，sir.How much is it？
C：It’s 150yuan.
T：OK.I’ll buy it.Thank you.
剖析：
首先给学生创造语言应用的氛围，把学生带到购物的情景里。同时激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到一系列活动中，以利于知识的有效吸收。通过计划性购物活动对知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。通过教学本篇对话，主要让学生了解如何用英语购物，并初步掌握购物时应如何运用恰当的表达方法。教师在与售货员（由电脑充当的角色）的对话中，引出购物的常用句型，培养学生在活动中使用恰当的语句进行交流的能力。其次注重教学情感与情景相结合。教学过程中，根据教材中的情景来酝酿自己的感情，再用自己的感情去感染学生，从而使学生带着浓厚的情感和兴趣投入到文章的情景当中，引发学生情感上的共鸣，进而调动起学生的积极性。要想做到这一点，这就要求教师和学生交朋友，广泛征求学生对英语学科的意见和见解，对学生的独到见解应给予肯定和鼓励。教师在课堂教学中，要尽量以实物、图片和动作来教授英语知识。通过情景引导学生把感情投入到课文的意境当中，达到触景生情的效果。美，无处不在，无时不有，愿我们通过自己的教学艺术和对美的创新、创造，更多地去引导学生感知和领会美，使教学和学生之间始终保持着友好、和谐的情感，使英语的教与学完美统一，提高教学质量。
（二）选择优美的音韵，获得表达之美
“新课标”明确指出：英语教学是语言的实践活动。在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。注重教学和谐美，让学生鉴赏美。在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。教师根据教学内容，将知识的系统性、审美的愉悦性、活动的操作性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，营造、渲染一种优美的、理智的、学生感到特别亲切的、贴近生活的、富有情趣的氛围，让学生去感受、去探索、去体验、去发现、去表达，给教学增添些活力，使教学变“单调”为“多彩”，从而学会用美的言语去表达。
片段：在拓展应用环节，学生在教师创设的语境中运用所学知识进行交流。
A：Good morning，Jack！
B：Good morning.
A：What’s wrong with you？
B：I’ve got a toothache.
A：I’m sorry to hear that.
剖析：
上述对话以不同方式在不同程度上形成了言语美感，使对话双方均能从心理和生理上感受到动态的平衡。首先，A、B对话是生活中最为常见的问候语，看起来平淡，却于平淡的问候中透出言语交流双方话语气息和心理需求上的呼应。我们还可以从审美意义上分析A和B的对话：对话中，A削减了B身体的不适，用文明得体的礼貌用语起到了安慰的良好作用。句子中话语的审美意义是显而易见的。A、B对话形成了美感，这种美感使话语进行得和谐、顺利。
◆结束语
英语和其他语言一样存在着美的价值，通过一定的表现形式和修辞手段，其美的价值会表现得淋漓尽致，把读者的感觉、知觉带入一个美的世界，无论在形式上，还是在内容上都给读者以美的享受。英语之美，美不胜举。只要我们认真发掘，就会在运用英语的过程中不断地认识美、发现美、体验美，从而学会创造美，成为“语言美”之人。