◆重要性
“教学设计”是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段所采取的策略。教学设计是对教材的再度开发，是老师的创造性活动的设计，既依赖于教材又要突破教材的束缚。通过教学设计，我们可以把已有教学理论与研究成果运用到实际教学中，将教师的教学经验上升为教学科学，充实和完善教学理论，将教学理论与教学实践紧密结合，使教学工作更加有效地进行。进行教学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，美的教学设计可以带领学生走进课堂，深入浅出地引领学生走进知识的殿堂。
◆实施策略
一、抓住教材的重难点是课堂设计美的前提
设计一课，要准确抓住教材的重点和难点，除了熟悉课标要求之外，还需要依据课标，认真研读教材，把握教材，了解教材作者的编写意图，思考编者为什么要设计这个内容？目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？只有这样才能真正吃透教材，把握重点和难点，选择恰当的教学方法，因此，抓住教材的重点和难点是进行教学设计的前提。
二、结合学科特点灵活进行美的课堂教学设计
（一）把讲授和提问结合起来进行美的课堂教学设计
教师讲课不能一讲到底，也不能一问到底，要结合学科的特点，把讲授和提问结合起来进行教学设计。
例如：品德和社会《青铜器一枝独秀》一节课讲授的是关于青铜器的历史，教师就要采用多种手段给学生加以讲解，使学生能够清楚地知道青铜器的有关知识；讲到青铜器在生活中的应用时，则可以通过学生已有的知识以及自己搜集到的信息，谈谈自己的感悟。
在教学设计中教师要结合教材的内容，把讲授和提问结合起来设计。课堂上教师通过提问，一方面，可以启发学生的思维，培养他们分析问题和解决问题的能力；另一方面也能了解自己授课的效果和学生掌握知识的程度，从而调整自己的讲授内容，变换讲授的形式。这样的教学设计既有利于学生思维的发展，又可以进一步提高课堂教学的效果。
（二）把讲授和讨论结合起来进行美的课堂教学设计
教师讲，学生听，只是一个单向知识吸收过程。把讲授和讨论结合起来进行教学设计，则可以充分地体现教学的双向活动特点。
例如：在讲“平行四边形面积”时，学生已掌握了长方形的面积，教师通过组织学生讨论，发现平行四边形和长方形的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。这样的教学设计，通过师生的多方面交流既提高了教师的讲授效果，又培养了学生的思维能力和口头表达能力，可以说是一箭双雕。
（三）把口头讲授和板书结合起来进行美的课堂教学设计
讲授是教师运用口头语言向学生传授知识，主要作用于学生的听觉器官；板书则是用书面语言向学生揭示教材内容，主要作用于学生的视觉器官。把口语讲授和板书结合起来进行教学设计，就可以调动学生的视、听器官，提高学生接受信息的有效性，提高课堂的教学效果。
例如：在讲语文课《圆明园的毁灭》时，当讲述圆明园昔日的辉煌时，教师边讲边板书：“艺术的瑰宝”、“建筑的精华”。虽然只有这两个词语，但是却给了孩子无尽的想象空间，使学生感受到昔日圆明园的宏伟壮观。当讲到英法联军火烧圆明园时，老师边讲边把这两个词语擦掉，此时黑板上什么都没有了。这时教师再一次追问，“艺术的瑰宝现在化为灰烬，艺术的精华现在化为灰烬，面对这化为灰烬的圆明园，此时的你想说什么？”教师根据学生的回答，板书：“勿忘国耻，振兴中华”这一文章主题。这样把口头讲授和板书有机结合起来的设计，既凸现圆明园是祖国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，激发学生对祖国深深的爱，又再现侵略者如何把它化为灰烬的滔天罪行，使学生迸发出对侵略者的无比的恨，使学生在爱恨情感中生发出“勿忘国耻，振兴中华”的强烈思想感情。
（四）把口语讲授和体态语言结合起来进行美的课堂教学设计
教师在讲授时适当地运用眼神、体态、姿势、手势、动作、表情等有形因素来辅助语言表达，可以激发学生的情感，提高学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，增强教师的讲授效果。
例如：音乐课教师在教学生唱歌时，通过教师试唱时的体态和表情，可以很快地把学生带入情境，利于学生模仿唱出歌曲的韵味。
教师可以结合各学科的特点，把恰当的体态语言用于自己的课堂教学设计中，这样更利于学生理解、感悟，有助于提高课堂教学的实效性。
教学设计的形式要结合学科的特点、学生的特点，巧妙地设计教学过程，使课堂生动有趣，拓展学生的思维。
三、对训练学生思维有意义的内容进行引导性设计
在课堂教学中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的探究活动教师不要代替。给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究、去发现。老师现在的教是为了以后的不教，学生现在的学是为了以后的会学。因此，对于训练学生思维有意义的内容，在课堂教学中可以进行引导性设计。
（一）引导性的语言设计要有启发性
教师引导学生思维的语言要具有启发性。照本宣科、平铺直叙是引导语言的大忌。根据课文重点、难点，可适当运用设问、反问、停顿等手段设疑、激疑等。启发性的语言不仅可以加强儿童的有意注意，强化知识信息的输入，而且可以使课堂波澜起伏，利于学生思维的发展。
例如：教师在讲老舍先生的《草原》一课时，文中第一自然段有这样一段话：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首绮丽的小诗。”当时教师灵机一动，改变了原来只是让学生读一读课文、说一说体会的教学设计。于是，我说：“如果此时你来到这广阔美丽的草原，你会低吟哪首小诗，你能自己写一写吗？”没想到学生的写作兴趣非常浓厚，有的学生写道：“骏马绵羊白如雪，碧草连天阔如云。天涯海角何相比，一见草原望江南。”还有的学生写道：“广阔草原翠色流，牛羊骏马醉其中。翠色轻轻入云际，草原乐趣回味浓。”
这样的设计，既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活，又有效地培养了学生的书面表达能力。所以说，启发性语言是打开学生智慧大门的钥匙。
（二）引导性的语言设计要有逻辑性
要求教师对所讲的内容烂熟于心，言之有序。例如：在语文教学中，句子与句子之间、语段与语段之间要层次分明，逻辑清楚。文章先讲什么，后讲什么，要根据教材内容精心设计，胸有成竹，使之符合事物的发展规律和学生的认识规律。教师引导性语言的逻辑性不仅可以使讲授内容层次分明，增强讲授的效果，而且对学生逻辑思维的锻炼也具有十分重要的积极影响。
◆结束语
美的教学设计的最终目标就是达到实用高效。要达到这个目标，就要求教师结合教材的特点、学生的特点，注意灵活机动，把讲授与其他方式有机地结合起来进行教学设计，通过教学形式的变换，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展学生的思维，从而提高课堂教学的效率，实现教学设计的最终目标。