采集和制作一件合格的生物标本，不是一件十分容易的事，这不仅需要经过一系列的加工处理，而且要严格遵循以下4个基本原则。
一、真实性原则
真实性原则要求生物标本一定是实际存在的生物实体。生物标本若失去了真实性，那就没有一点价值，并且也毫无意义。生物标本的实质是经过加工处理的生物体本身，因此，如果在做生物标本时不使用生物体本身，而采用其他什么东西代替，这样炮制出来的“标本”就不能称其为生物标本。对于不同动植物体的不同部分是不能拼凑的，必须防止以假乱真而失去标本的真实性。
二、典型性原则
典型性是指所采集的生物标本必须是能够体现这一物种的最突出的特征，并且这些特征是最明显、最能说明问题的。为此，一定要采集那些具有典型特征的生物体，不典型将会给分类、定名、识别、辨认带来许多不必要的麻烦。
三、完整性原则
完整性原则要求用于制作生物标本的生物体不能缺东少西，而应是一个完全的整体。例如，一棵植株包括根、茎、叶、花、果实、种子，制作一个完整的草本植物的腊叶标本，这6个部分就应完整无缺；如果在采集时不慎碰坏了花、丢了果实或弄断了根，这棵植株就不宜再做标本，即使做了也已经失去它本身的生物学意义。因为植物生长发育有阶段性，所以通常不可能一次性采集到花果俱全的植株整体，而需要根据不同种类的植物花期、果期分批采集齐全。
四、以科学性为主、艺术性
为辅
生物标本在制作技术、定名等方面都应尊重科学，即生物标本应具有科学性，这是不言而喻的。但是同时还应该注意生物标本的艺术性；有些标本的确科学性很强，但粗制滥造，叫人看起来很不舒服，这也是不可取的。
制作生物标本是科学性与艺术性相结合的一项技术操作。相对来说，属于科普范围内的生物标本，在强调科学性的同时，有必要在制作过程中适当配合一些工艺手段，如标本的姿态和配装一些简要的背景，以及适度的装潢等。但是，既然是生物标本，就应以科学性为主，艺术性为辅，一些不必要的加工缀饰不宜喧宾夺主地过于发挥，以免失去标本的科学应用价值，也就是说，应该注意保持生物标本的科学严肃气氛。例如，在中学植物标本竞赛中，有的参赛标本适当加饰了彩色吹塑纸作为标本的衬托，外观比较协调大方，但是有的标本在衬托之外又黏贴了不必要的花边，费了较多的工夫，实际上反倒破坏了标本的严肃性。
学习制作生物标本的意义
从前面的内容我们不难看出，生物标本具有独特的特点和广泛的用途，因此，学习制作生物标本对青少年来说，是一件非常有意义的事。
一、激发学习兴趣
生物标本的采集与制作能活跃人的思想，激起我们对大自然的热爱，培养同学们学习生物学的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对任何一门课程的学习，只要热爱，就一定会主动去学。而热爱和主动地去学习一门课程的关键是要有学习的兴趣。学习兴趣是对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。一个学生一旦对某一学科有兴趣，他就会持续地专心致志地去钻研，学习效果必然会得到提高。学习和兴趣的作用是相辅相成的，从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的动因；从由学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以认为是学习的结果。
学习兴趣有2类：①间接兴趣。它是由学习活动的结果引起的，如获得一个好的学习成绩等。②直接兴趣。即由所学材料或学习活动本身所引起的兴趣。间接兴趣和直接兴趣都能激发同学们的学习欲望，但大量实践表明，对学习的直接兴趣才是提高学习质量最有利的因素。
在学校，学习兴趣的产生和培养，与老师有密切的关系，老师应使学习活动有趣味。当老师把学生送到五彩缤纷的大自然中去观察、捉采动物植物时，当老师把学生领到自然博物馆和动物园去观察标本和动物时，当老师把学生带进实验室去亲手解剖各种各样的生物时，学生们兴奋的心情是难以形容的。在这种情况下，学生和老师的关系变了，学生要进行独立的观察和实验，他们是主动者，而老师则是指导者。这种学生“直接去做”的学习活动，调动了学习积极性，提高了学习兴趣。久而久之，学生就会更加主动地去学习，并且热爱所学的知识，从而达到学校教学的目的。
同学们在学校生物教学中，一定会发现使用生物标本能集中听课的注意力。大量的生物教学实践证明：老师在课堂上出示生物标本要比大声疾呼“注意”、“注意”有效得多。为什么？因为人的知觉不是一架录像机——有像就能录下来，而是有选择性的。当外界事物引起大脑的兴趣时，其注意力集中在大脑的相应区域，称为优势兴奋灶，也就是平常所说的注意力集中点，处于这种优势兴奋的区域的反应能力最好，注意力最集中，条件反射易于形成，所以学习效率也最高。
因此，同学们不仅要依靠老师的教学方法提高对生物学习的兴趣，也要通过自身发掘找到对生物学习的兴趣，而积极主动学习生物标本的制作就是同学们激发学习兴趣的有效方法之一。
通过采集标本，同学们可以识别各种生物，了解它们的生活环境和生活状况，使课堂上学到的知识得以巩固和扩展。回到学校后，把亲手制作出的标本拿到课堂上去演示，能极大地吸引听课的注意力，调动学习的主动性和自觉性。
二、培养观察能力和动手能力
亲自采集和制作生物标本，能培养同学们的观察能力和动手能力，还能明确科学概念。
一切科学上的新发现、新成果的取得，都是建立在周密、精确观察的基础上的。巴甫洛夫一直把“观察、观察，再观察”作为座右铭，并告诫同学们：“不会观察，你就永远当不了科学家。”英国著名的细菌学家弗莱明也说过，“我的唯一功劳是没有忽视观察”。可见，观察是一切知识的门户；在人类认识和改造世界的各个领域中，它起着极其重要的作用。
观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的主动的知觉过程。观察比一般知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要的作用。观察力是智力结构中的一个组成部分，培养观察力是同学们自我提高的一项重要任务。
采集和制作标本不是机械地重复某一种动作，它要求采集制作者有敏锐的观察力、正确的方法、完整的思路和灵巧的动手能力。
同学们学习制作生物标本，首先要进入大自然，下一步就是要对大自然及生物体进行观察，包括观察生物的生态环境、生活习性、生物体本身的形态结构以及每一种生物的生活史等，在这个过程中能够提高同学们的观察能力。例如采集蛙卵标本时，不仅要知道在什么样的生态环境下能找到蛙卵，还要弄清蛙卵与蟾蜍卵的区别。
动植物捉采回来之后要制作标本，也需认真观察。例如，在制作鸟类剥制标本前，一项很重要的工作内容就是要仔细观察这只鸟的姿势和神态，包括它的眼睛、喙、后肢的颜色等，如果不能很好把握这只鸟的形态和神态，做出的标本就不能很像。脱离原动植物体主要特征的标本不是一个合格的标本。
在一系列采集、制作标本的活动中，同学们亲自动手，这是锻炼动手能力的极好机会。比如在采集菜粉蝶标本时，如果不掌握采集要领，跟在菜粉蝶后面乱跑，急速翻网的方向又不对，那就很难采集到。
此外，在采集和制作标本时，同学们往往会遇到许多问题，带着这些问题去查找资料，阅读书籍、杂志、剪报等，将能进一步加深对生物科学概念的理解，并获得许多有关的自然科学知识。
三、发展思维能力
通过亲自采集制作生物标本，可以加快同学们学习生物学知识的速度。因为人的感觉和知觉的速度取决于获得感性认识的速度，而反映同一知识内容的不同直观手段，会在感知速度上有很大差别，如果采用的方法得当，就能迅速地理解应当看清的一切，学习速度就会相应加快。例如，在学习蝗虫口器的知识时，随着教师的讲解，如果同学们的手中有一份蝗虫口器的标本，就能够很快知道哪是上唇、下唇，哪是上颚、下颚、舌，等等。同时，理解知识的速度也会加快，例如，在讲解裸子植物的特征时，观察裸子植物标本能够把抽象的概念具体化，很快理解所学的知识。
此外，生物标本还可以帮助同学们把分次理解了的知识进行类比、分析与综合，得到新的理解。例如，在动物学学习中，如果结合动物形态的标本、解剖标本，比较脊椎动物各纲的构造和功能，包括体表、脑、呼吸器官、循环系统、运动器官、生殖器官等，同学们就能很快理解动物的进化是由水生到陆生，由简单到复杂、由低级到高级的这一结论。
所以，学习生物标本的采集、观察与制作，既能加快学生认知事物的速度，又能发展学生的思维能力。
四、训练生物学基本技能，提
高生物学能力
在中小学时期掌握生物学基本技能是生物学习的一项重要任务。我们通常所说的技能是指在一定条件下，选择和运用正确的方法，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。生物学基本技能主要包括3个方面的内容：
（1）使用观察实验器具和仪器的操作技能。
（2）搜集、培养和处理观察实验材料的动作技能，其中又包括制作涂片、装片和徒手切片的技能，采集动植物并制成标本的技能和培养、解剖动植物的技能。
（3）观察和实验的心智技能和动作技能。
生物学基本技能的训练要和生物学基础知识的学习结合在一起进行。技能的训练要有明确的目的，而且练习的方式要多样化，保证质量，知道结果。采集和制作生物标本恰恰有助于生物学基本技能的培养。
随着科学技术的迅猛发展，同学们掌握能力比学习知识更重要，因为能力是自我获得知识的手段和源泉。生物学能力是以思维为核心，把生物学基础知识和基本技能结合起来，去分析新问题和解决新问题的一种思考和行动的综合能力。
生物学能力使同学们在学校里能更快地获得知识，走上工作岗位后能不断获得新知识并圆满地解决科学、生产和生活中的问题，有些还可能有创造发明等。因此，生物学能力的培养是不可忽视的。
培养生物学能力有多种途径，其中采集和制作生物标本是重要途径之一，因为这一活动涉及的知识面很广，而且非常结合实际，所以难度比较大，培养出来的能力水平也就高一些。有些生物标本的采集和制作还具有科学研究的性质，有的就是科学研究的初级题目。例如，有些标本的采集和制作要经过反复实验和观察，最后才能做出来，这就是科学研究的雏形。