现在很多学生偏科，造成偏科的最主要的原因是对所学科目不感兴趣，也有的对教师的教学方式很反感。在反感情绪支配下，思想不能集中，反应比较迟钝，学习成绩每况愈下，抵触情绪愈加强烈，造成恶性循环。
真正的偏科是指某几门科目掌握得很好，甚至在全班或全校都是名列前茅，但某几门科目却处于中下水平或更低。由此可以看出，偏科首先是一个心态问题，有些同学对某几门科目不感兴趣，用在上边的时间不多，而在那几门感兴趣的科目上肯于下工夫，结果就出现了成绩不平均的现象。还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。对于这些同学来说，只有先解决了心理方面的问题，才能着手解决偏科问题。
生活实景：
斌斌是一位初二的男生。在学校里，斌斌这个孩子各方面表现都挺不错的，老师们对他的评价也很好。和其他同学相比，他学习比较刻苦，成绩也不错。但是从较高要求来看，有一个不容忽视的问题，就是他的学科发展不平衡，文科类的语文、政治相对来说要弱一点。
在妈妈的眼里，斌斌从小数学就特别好，喜欢动脑筋。不用家长督促就能自觉地学习。有时候，难题攻克了，他挺有成就感的，就表现得非常高兴。
他平时在家的时间，花在理科上的时间比较多。语文、政治等就很少花工夫了。考前突击一下，成绩也不太理想。看他的作文，干巴巴的，写不长。老师也找他谈过，让他多把时间、精力花在薄弱学科上，但是效果不大。
有时候妈妈让他多花些时间在语文上，他就向他们“摊牌”，说就是不喜欢语文，对这门学科不知道该看些什么，不如做数学题有劲！
这种现象在学校普遍存在。中学生有了越来越强的自主性和自我意识，喜欢上的课就好好学，不喜欢的就不爱学；对学科喜好的不定性也是这个时期的特点，上学期特喜欢历史，这学期最喜欢地理。有些中学生，或出于智能方面的原因，或出于个人的兴趣，甚至出于对个别任课老师的偏见，而产生偏科现象，久而久之就造成了某一学科的知识断档。等到升学考试时，才发现自己陷于被动境地，悔之晚矣。
幸亏他的妈妈及时发现了这一点，他的妈妈找了些机会，跟他谈了两次。向孩子明确：学习不能仅凭兴趣出发。也许最初的学习中兴趣是最佳的诱因，但当学生步入中学阶段，他应该有较为全面的学科意识了。毕竟，思维是全面发展、互相促进的。
他的母亲并没有像别的家长一样，反复强调“偏科”这个概念，这样就会在他的心里不断强化。让他认定“我这个学科是学不好的”。这就是消极的心理暗示了。斌斌妈妈的做法是，佯做不知，找出他在这个学科上的可取之处，哪怕是一点、两点，进行鼓励，让孩子觉得，“我在这门学科上也有过人之处”。
斌斌的作文内容比较贫乏，没有文采，但也有好的地方，就是思路非常清晰。这是写好作文的关键。妈妈经常肯定他，慢慢使他产生积极的自我暗示，“我能学好这门学科”。斌斌的妈妈还通读了孩子不喜欢的教材，从生活中，如报纸、杂志、电视、期刊中找到与这些学科相关的东西拿给孩子看。培养他的兴趣，言语中也与他相谈，让他感觉学有所用。关键要让他感到语文学习也具有一定的“智力挑战”性，也很“有劲”。
渐渐的，斌斌的偏科问题在逐步减弱，后来语文还考了110分的好成绩。
细节感言：
偏科是中小学生中常见的现象。我们在现实生活中经常会见到这种情况，有些孩子在某一领域表现得非常优秀，可以用“极具天赋”来形容，但在另一领域却表现平平，有的甚至毫无学习能力。这是能力导致的偏差。但是很多时候，造成偏科的现象，最初都是由兴趣导致的。偏科，是指学生在学习过程中重视对某些学科（或某一学科）的学习，不重视甚至放弃某些学科（或某一学科）学习的现象，这种情况主要来自孩子自我的学习态度。
由于受升学考试等因素的影响，现在的偏科现象较为普遍，中学生尤其突出，如重理轻文，或重文轻理等。改变学生的偏科现象，是实现从“应试教育”向素质教育转变的需要。要改变学生学习中的偏科现象需多方努力，作为老师家长，有权利，也有义务来纠正学生中的偏科现象。
针对偏科现象，大人们要讲清其危害，要教育孩子，使他们认识到，学校开设的所有课程，都是应该掌握的最基储最必要的知识，是一个人全面发展，成为合格人才所需要的基础知识，家长老师，要常询问学生的学习情况。如发现孩子出现了偏科现象，要及时针对学生的实际，采取相应对策。可通过个别谈话等方式，必要时还可争取学校领导的支持，给有的学科开展一些学生喜闻乐见的活动，如学科竞赛、举办讲座，请有关专家或学者作报告、结合学科内容进行参观访问等，激发学生的求知欲和学习兴趣，及时纠正偏科倾向。如果学生偏科现象没有得到及时纠正，“偏”之太远，以后将很难补救，因此，纠“偏”一定要及时。