面对承受着太多压力的中小学生，“快乐教育”所产生的效果越来越被一线的教师所认同。时下，怎样实施“快乐教育”，让学生在快乐的环境中主动学习，让学生用快乐的心情来接受知识，将“快乐教育”融入整个教学过程，让教学有一个快乐的、和谐的师生关系，从而提高教学效果，是我们许多一线教师正在思考与探索的问题。遗憾的是，很多教师虽想尽了各种办法，但效果却不尽人意。其快乐教育不是流于形式，就是师生之间形成不了共振，教师在实施快乐教育的过程中感觉力不从心，障碍重重。很多教师认为这种障碍源于学生的厌学，源于教材本身知识性的难度，是由家庭与社会对学生形成的巨大压力造成的。而很少有人意识到，实施“快乐教育”的最大障碍却是我们教师本身。
可以肯定地说，几乎所有的学生厌学都是从厌师开始的。对于那些自制力并不是很强的中小学生来说，让他们非常投入地、快乐地跟着一个自己并不喜欢的教师去学习，其可能性几乎是没有的。我们所教的知识固然都有一定的难度，但如果我们的老师不刻意地增加所讲授的知识难度的话，我们目前有哪一个学科的知识难度超过了学生所能接受的能力要求？前几年，几乎所有的学科都在喊教材过难，以至于各学科的知识内容一减再减，然而学生依然不能接受。而权威的研究表明，我们的教材难度还远没有达到与学生年龄相适应的能力水平。从新教材难度的全面反弹也能看到这一点。至于说到学生学习过程所承受的来自家庭与社会方面的压力，我想这不仅是不可避免的，而且适度的压力也是必须的，我们的学生应当是压力与快乐并存，作为老师的我们，所给予学生的应该是在相对的压力中让学生不断地寻找到他应有的快乐。并且，快乐教育本身也就是为了让学生较好地释放过重的压力。
诚然，学生的厌学、所教授知识的难度、来自方方面面的压力都阻碍着快乐教育的实施，而这些虽然或多或少地与教师有着一定的关系，但这些都还不是实施快乐教育的最大障碍。
有一位老师曾说过：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便好斗；如果生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的环境里，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个美好的世界中。”那么，如果让孩子生活在快乐的环境中呢？我想，他的心情一定是快乐的。
在教学过程中，教师的行为是营造快乐环境的根本。教师的一举一动、一言一行，甚至，一个小小的眼神，都能体现出教师对学生关注与否，都有可能是学生快乐的源泉。然而，教师的一举一动、一言一行都不应是刻意的做作，而应是自然的流露。而你是否能做到这一点呢？那么，请让我先问一句：老师，你快乐吗？请你先别急于回答我，请你想一想——
你是否视教书为你合适的职业，换句话说，你是否乐教？作为老师，你肯定有过漫长的求学经历，在这漫长的过程中，你是否有过以教师职业作为你的终身职业追求？特别是当你走上工作岗位后，对照你过去的同学、朋友所从事的工作，你所从事这说起来是“阳光下最光辉”但实质上并不尊贵的职业是否让你感到压抑？你是否时时在想着该如何去换一个工作？每天当你走出家门，或者走进教室时，你的心底里是充满快乐还是有一种说不出的无奈？一旦你走上讲台，你是否还记得你昨日的烦恼？你是否会将自己的烦恼在有意与无意间宣泄给学生，让学生来分担你的烦恼。如果你不能很好地回答这些，那么你就不能说你是快乐的教师。
你是否对你的工作环境有着太多的抱怨？做老师的曾被人称之为“怨妇”，可见老师的抱怨是很多的。但你是否抱怨过你的学生并不是优秀的学生？你是否抱怨你的学生不能很好地理解并接受你所传授的知识？你是否抱怨过，由于学生没有考出你所预期的成绩，从而影响到你完成学校下达的各种教学指标，进而影响到你职称的晋升、优秀的评定，甚至只是影响到你的面子？你是否抱怨领导没有给你提供更好的教学环境，甚至你是否抱怨你所在的学校只是一个二类学校？除了抱怨，你是不是对你那微薄的薪水耿耿于怀，对你本可能得到却又失去了的职称与职务充满极度的失望？当然，更重要的是你是否将这些抱怨带进教室？如果你不能很好地回答这些，你同样不能说是快乐的教师。
你是否有着融洽的同事关系？做教师的都应该很清楚，教师的工作效果是具有一定的群体性的。你是否工作在一个和谐的工作环境之中，你与你的同事在教学中是否已形成了一种教育合作的默契？你感觉到你的同事对你的工作是支持还是挟制？如果你感觉到你的工作处处受制，那么你不可能是快乐的教师。
生活中你是否在享受着除教书以外的快乐？你的职业是教师，但你的生活并不仅仅只有教书。比如，在教书之外，你是否有心情在灯下静心地读你所喜爱的文字，并将你的读书心得用恰当的方式转达给学生，让学生来分享你的快乐？同时，你是否通过阅读来不断地扩充你自己的知识面，从而使你能在完成规定的教学任务的同时，还能不断地向学生讲解一些学生们感兴趣的东西，虽然这些东西让人看起来与你所教的学科知识并无太大的联系？这样，你总能与学生找到一些共同之处，一起享受着学习与生活的快乐。
最后，你是否感觉与学生的接触是快乐的？这种快乐是一种交流的快乐，而不是一种对学生管制的快乐。很多老师在学生面前摆出一种居高临下的姿态，用某种权力去支配学生，享受着一种特权所拥有的快乐。这样，你虽然是快乐的，但学生却永远不可能是快乐的。
对照这些，如果你不能说你是快乐的教师，那么你用什么来使学生快乐起来呢？你以为做作的笑容会营造“快乐”的氛围吗，但学生自然清楚那只是一种装腔作势；你想用你认为的幽默来激发学生的笑声，但那“幽默”终会趋于调侃、流于肤浅。最终，你总会将你的情绪感染给你的学生，你想，你的学生会快乐起来吗？
另外，我还必须说明一点，优秀的老师并不一定都是快乐的老师。我承认，优秀的老师大多是乐教的。但许多优秀教师本身却并不都快乐。比如有一位优秀的女教师，在自己的儿子遭遇车祸而亡的第二天，她仍然能一如既往地走进教室，走上讲台，她快乐吗？她带给学生的是快乐吗？不，是压抑，这种压抑虽然能驱使学生更加努力地学习，但这不是快乐的学习。著名教师孙维刚对班级的管理之所以引起了一些争议，究其原因，他的教育并不是快乐的教育。
所以，我要说，当作为教师的你并不是真正的快乐的时候，那隐藏在笑容背后的忧虑与无奈终究会影响到你的学生，通过你做作的姿态，学生总会感觉到某种无形的压力。这样，纵使你想尽各种办法，所产生的充其量也只是快乐的表象，而无法让你与你的学生享受到教育的快乐，也就无法形成师生在“快乐教育”上的共振。
当然，真正的快乐也并不是没有忧虑，只是它不会总被忧虑所缠绕；真正的快乐也不是没有痛苦，只是在短暂的阵痛过后，我们能享受到更令人难忘的快乐。作为快乐教育的内容，也不单指师生互动的教育过程，更在于离开教师以后，学生能主动地、快乐地自主学习，同时也必定有着令人满意与快乐的结果。
最后，说到“快乐教育”，很容易让人想到“快乐足球”。米卢引进的“快乐足球”的理念，曾被很多的人盛赞了一番，但最终我们还是明白米卢带给我们的不是快乐，而是痛苦加上耻辱。我们从中应该明白，我们的快乐不应单纯地指过程，而更重要的是结果。“快乐教育”也应当如此。
拉拉杂杂地写了这么多，似乎只想对我们教师说一句：只有真正快乐的教师，才会给学生真正的快乐。让我们忘却心头的烦恼，淡化自己的得失，不断追求做老师的快乐。做永远快乐的教师，给学生真正的快乐！
（江四喜）