在教育教学中，倘若同行们能沿着教学素材的思路再拓展一些，将会引导孩子们走向另一种至上的境界。
原在W校教书育人，身边的同事们敬业得很啊，留在脑海中印象至深的很多。想起来记忆最深刻的要算同我搭档多年的W老师。她是那种朴朴实实的拓荒者，课堂上朴实得像一面镜子，根本找不到什么花架子。春夏秋冬四季更替，她的教法也没有什么新变化。要是拿课堂教学技能的新潮来比较，她也着实算不上是什么行家里手，但学生贼溜溜喜欢。这其中的原因除了其对孩子们全身心的爱之外，还有一点就是她有一颗能调动孩子快乐的心。她擅长利用一切时机，创设丰富多彩的活动，来凝聚娃儿们的心。堆雪人，做手工，搞联欢，去野炊……这是常有的事儿。而这些，正好迎合了孩子们的天性，也就无形中抓住了娃儿们的心。天长日久，孩子们将老师当作母亲看待，似乎是很正常的事了。逢年过节，孩子们扎成堆儿去老师家包饺子，侃大山，是常有的事儿。至今想起来，那场景仍历历在目。
还有一位，是男性同胞，也算喜欢舞文弄墨的那种，推算起来应该是我的学弟吧。他带过好几届学生，上届六年级是留给我印象最深的了。留在记忆深处的是那些孩子们对书籍的执著和喜爱，每当中午到校，铃声还没有嘟嘟响起的时候，孩子们便提着凳子手拿课外书围在教室门外的走廊上，唧唧喳喳。那场面成了校园里一道风景。
这两件事儿都是以前发生的，虽然已被时间封存，但情境依然清晰。
后来在想，处于打基础阶段的义务教育，教师除了传授课本上的基础知识之外，如果再能将文本隐含的旁翼侧枝进行拓展一下，则会有柳暗花明又一村的效果。这样的做法不仅能调动孩子们的积极性，还能增强师生间、孩子们间的凝聚力。
今天上午，我刚出完操，路过四一班教室，只见班主任兼语文老师魏老师手上收着孩子们交上来的红纸条幅，很在意的样子。当时的我并没过多留意，可到了中午，又路过这个地点时，教室里大红的对联所营造的喜庆吉祥的气氛立马让我兴奋起来。
哇塞，太神奇了！这简直是一个对联的展览馆。一条条，一副副，用毛笔书写得歪歪扭扭的各式各样的字幅布满了教室墙壁。字儿嫩，笔儿歪，但每副对联左右倒也对着整齐，看不出有墨涂染的痕迹。孩子们是肯定下了工夫的，不然这个水平很难达到。我沿座位走廊环视一周，大约有三十六副对联悬挂于室内墙壁。四十多人的班级有三分之二的同学都带来了作品，且出自小学四年级的孩子，真是不得了埃
后来，见到了创意的设计者魏老师。她说，教材上有一篇叫《对联》的说明文。上新课前，根据课后习题，我要求孩子们自己创作一副作品，带到教室让大家共享。没想到，娃儿们可投入了，他们买红纸，跑前蹿后到别人家门上找对联素材，可用心了。说到这儿，魏老师笑成了弥勒佛。我也接过话茬：真不错，这种做法，让孩子们真实感受到了祖国对联文化的艺术魅力，还培养了孩子们搜集信息、处理信息的能力，对学生是一次全方位的素质培训。魏老师点头称是。
记得一位有名的学者讲过这样一句话，教师是火把，时时刻刻都在用心点燃孩子们求知的种子。我想，变着法子创设活动氛围的女同事，激发孩子们读书热情的男性班主任，引导孩子们写大红对联的魏老师，不正是点燃孩子们火把的高手吗？
我又想起，有些教师同孩子们交往时间长了，教过教材的次数多了，便失去了点燃孩子们心中火把的激情，遇到实践活动应付一下，兴趣小组随便一下，这也应付，那也应付，是以考试无关的内容均应付了事。天长日久，孩子们变得木然起来，自己也跟着木然起来，施教双方好像成了木讷的机器，运转而无生机。这也是常有的事儿。
从文中的三位普通施教者身上，至少能感受到，如果大家重视教材“侧枝”的处理，无疑会带来柳暗花明的新境界。大家不妨一试。
（杜林）