所谓情境教学，也就是人为地创设特定的，富有典型意义的情境，作用于学生的感知，引起学生观察、思维、想象等一系列的智力活动。同时，由于情境本身具有丰富的实感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染，又激发起学生的情绪、情感。这样，主客观的一致，智力因素、非智力因素的和谐，使整个情境成为一个可以多向折射的“心理潮，学生置身于这样特定的“心理潮中，其认知能力及心理品质必然会得到协同发展，而且发展的效果、速度，要优于那种未经过人为精心创设的自然环境对其发展的影响。
借鉴我国古代文艺理论中的“意境”的概念，我们可以这样认为，课堂教学情境是客观的物境与主观的师生感情与价值观两个方面的有机融合。影响课堂教学情境的客观的物境体现在教室的布局与装饰、色彩与光线、角落的摆设以及自然环境等方面，是教学活动必须凭借的一个平台，在这个平台上，没有人规定我们必须要如何才正确，只要有利于课堂教学的环境我们都可以拿过来。比如，出于教学的需要，需要对桌椅的摆设进行改变，将规矩的方阵变成富有曲线的圆形抑或其他的任何形状。这样的改变会令学生眼前一亮，进而令学生进入学习的兴奋状态。同时，教师从高高在上的讲台上走下来，与学生距离拉近，无形中增进了师生在教学中的交流。其他如光线的调节，色彩的变换，物品的摆设，道具的使用，甚至季节的变化，碰巧遇上合适的天气状况，偶然的自然景观，甚至飞过窗前的小鸟，只要与教学相关，运用得当，都可以信手拈来用作创设课堂情境的资料。只要教师用心来思索，就一定能在有限的空间之中创造出利于课堂教学的更好的人文环境！
创设有效的课堂教学情境主要还应在师生的主观因素上下功夫，作为课堂教学主导的教师的主观能动性和情感态度无疑是最重要的因素。创设有利的课堂教学情境，教师可以从以下四个方面入手：
⑴架设师生心灵对话的桥梁
以真挚浓烈的情感架设师生心灵对话的桥梁，在浸润着真情实感的课堂教学情境中，师生共享学习的愉悦。陶行知先生曾经说过：“真正的教育是心心相印的活动，只有发自内心的教育，才能直达人的内心深处。”曾经聆听过很多优秀教师的讲课，给人的感觉就仿佛是置身一个师生之间真诚交流的驿站，其中充满着激动、兴奋与智慧的碰撞，时常会令人感到生命的涌动和成长。
赞可夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有激情才能激起学生渴求知识努力学习的强烈愿望，才能调动学生探究问题的主动性和积极性，最终帮助学生更好地学习与发展。而教师的激情来自于对教育事业和对学生们的真爱，借用一位教师的话，教师走进教室就如同是演员走进了摄影棚，立即进入了角色，用自己的满腔热情和对学生的关心、对事业的追求以及对工作的责任感，来激发学生相应的情感体验，使教师和学生之间的情感产生共鸣，从而对学生认知学习的成果和不懈进取的信念进行强化。
⑵启迪学生的美好天性
以求真向善蕴含美的课堂内容来启迪学生的美好天性，使其兴趣盎然地投入到闪耀着真善美的光辉的课堂情境之中，纵情体验的同时，必然伴有思维的跳跃、灵感的闪现和创新潜能的发挥。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“我曾经一千次地相信，没有一条富有诗意、感情和审美的清泉，就势必不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性本身需要的就是富有诗情画意的创造，美和活生生的思维就像是太阳与花儿一般，有机地联系在一起。”因而教师应具备追求真善美的品质和在课堂上发掘真善美的资源的能力。
⑶掌握课堂节奏
以对课堂节奏的自如把握来推进教学情境之间的不断转换，始终将学生的学习热情维系住，在提高课堂实效的同时，将课堂教学的艺术魅力彰显出来。通常有经验的教师都会很讲究控制教学节奏，其课堂教学的情境通常会跌宕起伏，张弛有度。
课堂教学之初，一个引人入胜的开场，不仅迎合学生求新奇的心理，也能在最短时间内把学生的注意力引到课堂上来。一节课的结尾也要精心设计，一句画龙点睛的话，一个简洁明了的总结，一个课外的拓展，一个悬念，甚至一句笑话，一个姿势都可以使你的课堂“言有尽而意无穷”，给学生留下深刻鲜明的印象。与之相反，长时间地机械性地重复“好了，这节课到此结束”会令课堂教学变得索然无味。
把握课堂的节奏还表现在对教学进度的快慢之间的变换，对教学内容的疏密间隔，对课堂气氛的张弛有度，以及适当把控学生情绪注意力和思维的灵活等方面。这对教师提出的要求是，在其备课时，要多对教学的规律和学生的心理进行研究，不断培养自己的教育机智，唯有这样，面对着变化多样的课堂，教师才能更好地将课堂节奏把握好，形成一种积极良好的教学情境，从而将课堂教学的实效大大增强。
⑷营造春风化雨般的课堂教学情境
在课堂教学细节上倾注教师的责任感和对教育事业、对学生的无限热爱，营造春风化雨般的课堂教学情境，使学生在温暖和谐的气氛中主动汲取成长的养料，并滋长出自身成长的不竭动力。课堂教学细节，体现在各个方面，可以是板书，或者条理分明或者精巧别致；也可以是肢体的语言，一个赞许的眼神，肯定的手势抑或信任的微笑；可以是教师的仪表，庄重、整洁、优雅得体的着装，文雅大方、赏心悦目的举止；也可以是教学进程中师生的任何其他言语行为，或意料之外的一个小插曲等等。细节虽小，却可以营造浓浓的情感气氛，极大地吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使课堂显现出无尽的生机与活力。
（赵新）