一般来说比较常见的是，把“学习好的学生”安排在听课效果佳、采光效果好、远近适中的座位上，而“学习差的学生”不是在最前面就是在最后面，要不就在前排“练斜眼”的两侧位置。
班主任在新学期伊始对学生们的座位进行编排是一件很重要也必须做好的事。然而，在现实生活中，有些班主任并不按照科学的标准来编排，而是走入了误区，或者说编排座位带有歧视性。
按成绩好坏来编排
有些班主任为了追求本班文化课考试成绩的提高，常常在期末考试前对学生许愿，下学期全班按照上学期期末各科总成绩排名来重新排座位，名列全班总成绩第一名的同学有第一个选择座位的权利，第二名有第二个选择座位的权利，以此类推，最后一名具有末位选择权。
第二个学期一开学的时候，全班的同学背着书包在教室外面列队排好，班主任便从考试第一名的同学开始点名，被点到名字的同学就可以坐到教室里自己最喜欢并且视角最好的位置上去。考试名次位居前列的学生欢天喜地，击掌庆贺；考试成绩居后、倒数的学生垂头丧气。最后，他们只能在众目睽睽之下坐到教室最后一排无人问津的座位上。
最早听说这种“座位按考试成绩排列”，大概有十几年了。之后这种座位的编排方法传播的速度惊人，很多班主任都曾经尝试过这样的方法。一般来说比较常见的是，把“学习好的学生”安排在听课效果佳、采光效果好、远近适中的座位上，而“学习差的学生”不是在最前面就是在最后面，要不就在前排“练斜眼”的两侧位置。
这种座位编排的方式无疑是对学习困难学生的整体性歧视，同时还有个体性的歧视。个体性歧视，就是从整体上不改变入学时按照个头高矮排列的座位，即不做全班性座位调整，只按照成绩调整个别学习困难学生的座位。班主任在期末考试前声明，谁成绩列全班倒数最后几名，下学期就坐最后排最靠边的座位。如果这样做的话，倒霉的仅仅是几个学习成绩最不好的学生，相对来说，打击的面积会小一些。
试图通过打压歧视的方式提高本班文化课考试成绩，只是一种不切实际的幻想。它的实际意义仅在于表达班主任对成绩优秀学生的喜爱，发泄对“扯班级成绩后腿”的学习困难学生的怨恨。从来就没有听说过有哪一个班主任能够凭借这样的“损招”而将自己班级的成绩名次提高上去，也没有听说过哪一个班主任能够用这种办法刺激到学习差的学生进入到中等生的行列中。
按照学习成绩排列出歧视性座位，对学习困难学生心灵的伤害是巨大的。
按纪律好坏来编排座位
对于屡次上课违纪的学生，班主任屡次批评教育不见成效，盛怒之下，罚他们坐在教室最后面的座位上。于是，有的班级在教室一开始上课的时候，后面就开始乱哄哄的，让老师很是头疼。还有的班主任让个别纪律差或极差的学生自己从家里带来小凳或马扎，单独坐在教室前排一侧。如此等等，不一而足。
教师处理上课违规的学生应当有一个明确的办法。就拿老师们最讨厌的学生上课故意捣乱来说吧，班主任应当按照班规来严格处理，而不是随心所欲地将他“撵”到最后一排最偏角的座位上。“按照班规严格处理”，并不是说班主任只是机械地按照班规对学生的不断违规行为进行不断升级的处理。在这个过程当中，班主任还要进行一些细致入微的思想教育工作，要对违纪学生在学习上的一个小小的进步进行不断地肯定和鼓励。这是班主任必须努力来做的工作。
严格、合理的处理与细致入微的思想工作相结合，才能使违纪学生“痛改前非”，不断向善。
教师想通过编排座位的方式将学生的违纪行为纠正过来，并不一定会是一个好的办法。
我们不妨看看下面这个案例。
我进行班会制度改革实验的一学年，没有一个学习优秀学生被“优待”到最佳学习位置，也没有一个学习困难学生被“惩罚”到偏远位置。全体学生都是按照入学时排好的座位，一年来没有调换一个学生。班级的整体学习成绩一样能够得到不断的提高。有些恰好使用相反做法的班级，学习却落到了我们班的后面。
我在担任班主任的一年时间里，曾经遇到几个学生和学生的家长分别以不同的理由提出要求更换座位，其中还有一个学生的家长不但三番五次打电话让我给孩子更换座位，甚至口气还比较强硬，这些要求均被我拒绝。我处理调位要求的原则是，学生在哪里出现了问题就在哪里解决：纪律有问题的在原座位解决，闹不团结的也在原座位解决，“性格不合”的更没有理由要求他人离开。我认为，通过调换座位来解决学生间的矛盾或纪律问题，不是真正解决矛盾或纪律问题，而是进行消极地回避。学生不能够从中汲取经验和教训，更无法真正地学会怎样去处理同学之间的关系，这种做法很难让违反纪律的学生认识到错误，真正改过自新。
那怎样编排学生的座位才科学合理呢？
下面提供一些建议供参考：
（1）要考虑个头的高矮和视力的好差
在一般情况下，个头矮、视力差（听力差）的学生座位往前排，个头高、视力好的学生安排在后面坐。这样的安排方式能够避免让那些个头比较高的学生挡住个头矮的学生的视线，同时也避免了视力差的学生看不到板书。
（2）要考虑学生性格的差异
学生因为受到的家庭教育以及自身个性上的原因，性格上面也会存在着明显的差别。有的性格开朗，活泼好动，不善于约束自己；有的性格文静，沉稳安详，善于约束自己的感情和行为……在排座位时，要让好动的学生和文静的学生坐在一起，这样可以以“静”制“动”，有利于课堂纪律；让那些性格开朗的学生同性格孤僻的学生同桌，可以让前者对后者的性格产生一定的影响……
（3）要考虑学生学习成绩的优劣
班主任在编排座位的时候，要有意识地将学习成绩好，上课纪律好的学生同那些学习成绩差，上课不遵守纪律的学生安排在一起。这样好学生可以帮助差学生，差生有了问题可以随时问好学生，实际上这就是为结成“一帮一、一对红”打下了基础。
（4）要考虑学生性别的不同
在小学或者是中学低年级的时候教师可以采取男女同桌的编排方式。一般情况下，女同学常常能够在学习上帮助男同学，也能控制突然发生的不遵守纪律的行为。在高年级，将男女排在同位也可能产生“异性效应”，起到相互促进的作用。
（5）要考虑某些特殊情况
倘若有个别的学生个子很高，但是视力却很差，教师要考虑在不对后排同学视线造成影响的前提下，安排该同学坐在相对靠前的位置上……
在编排座位前后还应做好以下几项工作：
（1）编排座位前，班主任要对学生的性格、学习和纪律情况进行细致地了解
在不挫伤差生自尊心的前提下，把一些情况通报给全班学生，并听取他们对编排座位的意见，有意识地对学生进行思想道德教育，引导学生树立无论做什么事情都应有先人后己的精神和集体主义观念。教师要教育学生，无论是坐在哪个位置上，都要自觉地遵守课堂纪律，要懂得团结友爱，互相帮助和尊重，要与其他同学一起为了将班级建设成为和谐团结的先进班级集体而奉献自己的一份力量。
（2）注意合理调整
排座位后，不是万事大吉了，由于情况的了解不会那么全面，更何况情况在不断地变化，因此，要根据新的情况随时做适当地调整。
（3）要做好学生的思想工作
教师在进行座位编排之前，如果有必要应及时找同桌的两个学生谈心，教育同桌两人搞好团结，相互之间多多帮助。对学习和纪律好的学生要严格要求，引导他们发扬友爱精神，主动帮助学习、纪律差的同学；对于较差的学生，要鼓励他们树立自尊心和自信心，消除自卑感。虚心向学习好、纪律好的同学学习，锻炼自制能力。
（4）坚持定期调换座位的制度
教师定期对座位进行调换，一个是为了能够对学生的视线调节进行，另外一个也是为了防止造成斜视；二是让学生对环境（座位）产生一种新鲜感，有利于学生的学习；三是让学生左右视力、听力和脑神经得到均衡的刺激，有利于学生思维能力的发展。一般情况下每两周左右调换一次纵行座位为宜。