2012.2.10
下面这篇关于教师职称评审的文章，原作者不详，是我的一位同事从QQ上发给我的，希望我能在我的《班主任日记》中予以转载，来扩大这篇文章的影响力，期盼能使教师职称评审的腐朽制度发生动摇。本文作者是一位不知其名的民间高人，并不是我。特此说明，不要认为我是抄袭，本篇文章干脆就是转载啊！转载此文还有一个重要原因，那就是它说出了我郁积已久的想法，关键是人家说得太好了，我已经没有必要再另写一文重复此话题了！我这也算是像孔夫子那样“述而不作”吧！
——两会期间，教师职称评审再次受到社会广泛关注，有多个提案聚焦。其原因有三：一是教育问题最为突出；二是教师群体最为庞大；三是教师职称病入膏肓。
职称评审最初的想法是，界定教师专业水平，衡量老师教学能力，然后子丑寅卯给他一个职称，让职称与薪资挂钩，以此决定教师的待遇和收入。
职称该不该与薪资挂钩？这个问法有问题。一个老师的薪资当然应该与他的专业水平和教学能力相匹配。也就是说，职称评审本身并没有错，薪资向专业水平高的、工作能力强的人倾斜，这也是合情合理的。
现行职称评定之所以广为诟病。其一是评审方式不专业，行政权力影响过大，结果就是催生腐败，为官员谋福利；其二是评审标准有问题，不能真实反映教师的专业水平与工作能力，结果就是鼓励造假，为投机钻营者制造条件，人为制造不公；三是评审限额有缺陷，导致诸多矛盾产生，结果就是泯灭人性，让老师争得头破血流，贬低了教师的人格尊严。
可以说，职称评审，已经成为教育界的一大顽疾，成为很多老师的噩梦，更要命的是，噩梦醒来不是早晨，噩梦醒来还是噩梦。
教师职称评审至少有三痛。
第一痛是无力。
因为一个职称接着一个职称，一个条件接着一个条件等着老师去攻克，好像奥特曼打小怪兽，小怪兽不断升级，没完没了。
如果没有人为因素，任意一个职称评定都要经历以下阵痛。首先是职称硬杠子，比如职称的年限，你要慢慢熬。再就是其他硬件，都很难获取。比如高级职称要市级优秀，但每年学校的优秀名额是限定的。就算你优秀了，也未必轮到你。
再来说论文。就算你发在核心期刊，也没有卵用，还要市里鉴定，没经过老人家的法眼，你的论文就过不了关。也许老人家自己从来没发过核心期刊，你让老人家心里怎么想。凭什么就他能发？这中间有没有猫腻？这样一想，你就凶险了。
再就是教学成绩，这原本是最要较真的一项条件。但各个学校不一样，班级不一样，学生层次不一样，所以很难认定，其结果就是形同虚设。
现在好了，你多年媳妇熬成婆了，资格有了，优秀拿到了，论文买来了，成绩OK了，学校也送上去了。但突然间高级指标没有了。这就像你经历了九九八十一难，经过了火焰山和盘丝洞，终于来到西天，气还没来得及喘一口，突然间被佛祖告知真经是限量版，早已经取完了。
这个时候，就算唐僧脾气再好，他老人家也是有心杀贼，无力回天，悲愤万分，最后只得大叫一声，阿弥陀佛，娘希匹，欺人太甚！
这绝非危言耸听，我曾经被引进某地，但因为学校没有高级职称名额，我就一直不能落户，活活的被挂了一年多。这就好比一个人死了，总是不能入土为安。但这就是制度。制度有时候是文明，有时候是铭文，有时候就是狗屁。
第二痛是荒唐。
教师是干什么的？韩愈说，师者，所以传道授业解惑也。老师存在的唯一价值、终极价值就是教书育人。但在职称评审中，教书不重要，育人也不重要。这两者加在一起也不如论文和年限重要。但一个人的教书育人的能力并不与时间成正比，也与一个人的写作关系不大。连孔夫子也主张述而不作。
照理说，教师与学生打交道，评价教师，最有说服力的当然是教育的对象学生，但在职称评审中，学评可有可无。其次，最核心的就是教书育人的成效，也就是教学实绩。但在职称评审中，教学实绩最没有区分度，因为学校不一样，班级不一样，根本没有可比性。所以最后衡量老师学业水平和教学能力的，只有论文和荣誉等硬性的指标，而与教育质量无关。
既然职称评定不是依据教学质量，那么教师是头悬梁锥刺股的追求教育质量，还是挖空心思按图索骥去搞论文、搞荣誉呢？道理很简单，有投机必然有人取巧。一些教师狼奔豕突，花钱买“论文”、找人拿“荣誉”，这一方面造成了教育质量的不断下降，另一方面也造成社会资源的巨大浪费，还有道德水准的每况愈下。
一旦评上职称了，尤其是评上高级了。按照一些老师来说，这就叫做到头了。从此他们厚着脸皮，躺倒不干了。因为教师工资分配有问题。我们不是遵循社会主义按劳分配的原则，而是遵循“按职称分配”的原则。一个高级教师，从他评上职称的那一天起，就算他变成了植物人，他也比一个小伙子累死累活外带班主任的钱挣得多。
东风来了，春天的脚步近了。老师盼星星，盼月亮，终于盼来了绩效工资，以为有了绩效的平衡，应该会有一点起色。
万万没想到，情况变得更加糟糕。狼还是吃肉，狗还是吃屎，所谓的绩效工资又按照前面工资的比例来，事实上造成了分配的二次不公。这就是二次薅羊毛，已经把青年教师薅得像葛优了，可你还得累死累活拼命干，没办法葛优瘫。
没有职称，就没有伤害。尽管职称评审荒唐透顶，怨声载道，但这些年还是照常运行。鲁四老爷还是鲁四老爷，赵太爷还是赵太爷，阿Q还是阿Q，小日子还是这么过。
第三痛是不公。
这些不公体现在职称评审的各个阶段。
评审前不公，政府主导指标，僧多粥少，资源的短缺必然产生高昂的社会成本，进而使得个人付出巨大代价。这个代价是什么，你懂的。这既助推了有关部门的腐败，也扭曲了老师的心灵。
评审中不公，就算你所有条件具备了，名额也不缺，但还有现场考核关。这时候你就懂得了一句话的厉害，说你行你就行，不行也行。说不行就不行，行也不行。
有一年我做评委，评审过程中，我们一组的每个评委都接到一个电话，就是有个人一定要帮忙，是某个领导家的爱人。怪不得那位老师神通广大，原先不教课，空降到一所学校，就为了评职称。一听下来，我们面面相觑，果然所有人中最差。
最后我们几个人一商量，决定顶住压力，原先的名次不动，但还是做了适当妥协。按比例抬高了所有人分数，使得那个人也过了最低线，一般最低分是要淘汰的，但还可以起死回生。我们把这个难题推给了教育行政部门。其实我们已经违规了，只是坚守了最后一点底线。但更多的人就很难说了。
评审后不公，这是最要命的。不少人高级职称评上之后，就像领导到站了，尽量少上课不上课，或者打杂，有时间含饴弄孙，反正钱少不了。有的更进一步，成为特级正高，在天上飞来飞去，各地传经送宝，钻头觅缝地捞钱，何曾有时间去研究课堂，研究教学？这样的高职称对教育何益，对学生何益？
职称有低中高之分，待遇也就有低中高之分，人就这样分成了三六九等。不但同工不同酬，同质不同酬，甚至优质低酬，而且收入差距太大，高级与低级甚至相差一倍多，这还不包括区域不同和城乡不同。
教师也是人，也有七情六欲，也有物质诉求。你让他们心理如何平衡？教育还是一个系统工程，最强调教育合作和合力，你让老师们如何同舟共济，同心同德？
那些该评上没评上的老师，难免伤心、泄气，有的元气大伤，心灰意冷。那些评上了，立马就换了马甲，趾高气扬，从此或许进入一个圈子，操控别人的生死。更要命的是，经过了职称竞争的血雨腥风，同事之间很可能离心离德，甚至相互拆台。
每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与评委之间矛盾重重，黑幕重重，充满着暗算和亮剑。
我们天天呼喊教育公平，如果教育的实施者，教育的主导者自己都感受到教育的不公，还奢谈什么教育公平？这样的教育还有未来吗？
那么教师工资制度如何改革，其顽疾如何破解呢？
第一，建立教育公务员制度，提高教师的政治待遇和工资水平。把教师法落到实处，使教师工资水平比照当地公务员有法可依。
第二，仿照公务员职级晋升制度，破解教师职称评审难题。教师工资与工作年限挂钩，工作满一定年限，考核合格将自动晋升，享受高一职级待遇。
第三，实行新的绩效分配分案，注重“绩”与“效”，多劳多得，优劳优得，绩效分配按照岗位和实绩施行。
第四，引入第三方机构，评聘特优教师。该机构必须保证参与家长和学生的比例，保持公正。特优教师一旦退出工作岗位，将不再享受任何待遇。道理很简单，老师的价值在课堂之上，在培养学生之中。
第五，年轻教师可以多岗多酬，解决经济难题；特优教师可以柔性使用，发挥名师辐射效应。
……
职称评审是变态的，非人性的，破坏了人际关系，打击了工作激情，一定要改，改得越早越好。
年轻的时候，我们累得像狗，我们最缺钱，但神马也没有；等我们老了，风烛残年，老态龙钟，炉火旁打盹，挣钱再多又有屁用啊！
教师职评，是地狱扔过来的一根绳子。既是套狗索，也是上吊绳。教师职评，误尽天下良师，已经到了非改不可的时候了！