简单一个小动作，
牵出一个大团伙。
发现问题快处理，
细微之处见识多。
按王学奎的想法，只让陈玉梅教一、二年级，到了三年级的时候，就由他来教。可陈玉梅不同意，她要一直教到四年级。也就是说，她要一直把她所接手的这一茬学生送出去。
孩子小操心少，孩子大操心多。陈玉梅班里的学生一年小二年大，班级管理越来越复杂，她又开始学习《教育学》、《心理学》，根据教育规律和学生心理管理学生。每天清晨，她总是同王学奎一道很早就来到学校，迎接一个个学生走进教室。在课堂上，在校院里，在课间活动中，在学生生活的各种场合，她与学生打成一片，细致地观察着、分析着他们中间发生的一件件看来是很微小的事情，探索他们心灵的奥秘。
她常从他们身上发现隐藏着极其微小的闪光点，也找出还处在萌芽状态的错误苗子，进行切合实际、富有成效的教育。
一天上课时，陈玉梅打着比喻讲解主要矛盾的概念：“捉羊要捉领头羊，牵牛要牵牛鼻子，这是抓主要矛盾的做法。”同学们聚精会神地听着。突然，王克亮凑在王克强的耳朵边嘀咕着什么。王克强挤了一下眼睛，脸上露出一丝怪样的笑容。这一小动作被陈玉梅看在眼里想在心里。
她想，王克强平时是很能克制自己的，是什么话引得他发笑呢？王克亮说了些什么呢？一个笑容，一个眼神，一个动作，在课堂上是常常可以看到的，也是往往容易被忽视的。但是，陈玉梅却没有轻易放过。
下课以后，陈玉梅把王克强叫到身边，亲切地询问道：“你弄懂了抓主要矛盾的意思了吗？”
“弄懂了。”王克强小声地回答。
“你能讲一讲给老师听吗？”
王克强随口讲道：“抓主要矛盾，就是捉羊要捉领头羊；牵牛要牵牛鼻子……”说到这里，王克强脸上又露出了一丝笑容，不说下去了。
“还想说什么？尽管说就是，老师很想听听。”陈玉梅使劲鼓励着他。
“打人要打小肚子。打了小肚子，就是要害处，就爬不起来了，主要矛盾就解决了。”王克强很得意地说。
原来，王克强的笑容包含着这么一个意思！这话是上课时王克亮贴着王克强的耳朵讲的。从抓主要矛盾这一点来说，这个比方不能算错。但是，王克亮为什么从“捉羊”、“牵牛”联想到“打人”呢？是偶然的，还是他思想意识上有问题？陈玉梅联想到，王克亮这几天精神萎靡，作业常常交不出，还爱说些不三不四的话。
他经常和什么人在一起，做了些什么？带着这个问题，放学后她尾随王克亮，远远地观察，果然发现以王克亮为首的一群小孩儿在路上打群架。据群众反映，这种现象已经存在了有一段时间了。许多小孩儿在背地里深受其害，又不敢告诉老师，只好把泪水往肚子里咽。要不是陈玉梅及时发现，还不知道会闹腾出什么故事来呢！
陈玉梅在教学中，不只是向学生传授文化科学知识，而是时时做有心人。她观察、了解、研究学生在学习、思想、兴趣、能力和性格等方面的情况，及时地给予帮助和教育。
经验告诉她，眼睛是心灵的窗户。学生的眼睛，会由于惊奇、专注而睁得大大的，也会由于想着什么而微微眯起；会由于兴奋而炯炯有神、闪闪发光，也会由于忧愁烦恼、犯了错而游移躲闪，暗淡无光；会由于思索问题而灵活地转动或凝神专注，也会由于考虑对策而眨动不止。从学生在课堂上表现出来的各种神态和表情中，她捕捉学生思想感情的起伏变化，体察学生的学习情况，掌握学生的个性特征。她随时随地都在了解她的学生。
早自习的时候，他要看看学生的思想情绪：谁的精神饱满，情绪正常；谁的精神不振，情绪反常——是病了？遇到了不愉快的事？碰上了什么疑难问题？需要关切。上课时，她又从学生完成学习任务的过程中去研究他们的个性特点。
有个学生，常常不假思索地抢着回答老师提出的问题，然而，答案往往是错误的。从多次的观察中，她发现这个学生有好表现自己、做事不踏实的不良作风。另一个学生正好相反，他喜欢静静地观察、思考，从不争着表示自己的意见，而回答问题时，他总是那样平静地叙述自己的想法，答案通常是正确的。经过分析，陈玉梅认为他的性格沉静，善于独立思考。
在课堂教学的分分秒秒里，她细心地观察着一个个学生。有多少回，她发现了带病坚持上学的学生，使他们得到及时的医治，保护了他们身心的健康；有多少回，她发现了学生身上的闪光点，及时地加以扶植、发扬；有多少回，学生思想上的错误，寻根究底，使误入迷途的学生得到及时的教育，从而改正错误走上了健康成长的道路。
结语：
这里讲着课，那里咬耳朵。
见怪要多怪，小事不放过。
别看学生小，事情实在多。
贵在早发现，根底要探索。