写作方法是关键，
一点小事一大篇。
活水源头在生活。
以小见大做大餐。
此时，我们暂且不说王学利怎样读下去，李春闹、陈玉祥等那些听众对王学奎的文章作何评论，我们单就论一论“小学生作文”这块难啃的硬骨头。
《河东教育》编辑部的编辑说，教材安排的一个个重点训练项目，为教学提供了重点训练内容、依据和序列。但是，在实际教学活动中，教师如何确定训练重点，还需看学生的写作实际。
写一次有意义的活动，教材安排的是“重点写好活动的内容”，“最后说说自己的想法。”王老师从学生的实际出发，通过讨论列提纲的办法，用不长的时间就解决了“写好活动内容”突出文章的中心的问题。接着，把指导重点放在教材对学生提出的新要求上，因而，也是学生训练的难点——“说说自己的想法”上。这个指导重点的转移是十分正确的，它反映了老师教学的灵活性；同时，指导学生突破这个难点的步骤方法也是可取的。
《语文课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自已的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。”但目前小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章思路狭窄、内容单薄，语言枯燥。究竟是什么原因呢？我们针对王学奎的作文教学，就这个问题，对小学生作文难的原因进行分析，并提出一些对策。
分析原因：
学生内存太少。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。再就是老师意识不强。目前，不少教师对习作的重要性认识不足，主要表现在如下几个方面。
1、重阅读轻写作。重视阅读，轻视写作，将二者割离开来，这是普遍现象。
2、指导极不到位。每学期书中规定的为数很少的几篇习作也不能吃透精神，认真对待，更不用说其他小练笔。
3、批改穷于应付。翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少，且舍不得给高分，如此批改，又怎能激起学生的习作兴趣？
研究对策：
首先是体验生活，让习作内容与生活相对接。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”
这些精辟的话语道出了作文与现实生活的联系。的确，作文源于生活，作文材料取决于学生对生活的不断思考和内心情感的不断涌动。问渠那得清如许，为有源头活水来。
要想有源源不断的活水来，单凭课堂几十分钟是远远不够的。因此，要打破教学常规，像王学奎那样，从学生的实际出发，有目的、有计划地设计一些有趣的情境，组织一些有益的活动，引导学生走出课堂，走向社会，走向大自然，从
而将笔触伸向世界窗口，写出具有时代气息的作品来。
再就是博览群书，让课外阅读夯实习作基础。鲁迅先生曾经说过，读书如蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。所以有限的课内阅读，必然导致学生孤陋而寡闻和思维的凝滞。因而，要拓宽阅读渠道，向课外阅读开放，努力创设条件，优化习作氛围，充分发挥图书馆、阅览室的作用。建立班级图书柜，动员学生订报刊，鼓励学生博览群书，做好阅读笔记和剪贴工作。从而使学生接受大量的书本外的知识和信息，丰富词汇，夯实习作基础，从而大大提高写作能力。
更重要的是抓住契机，促成学生精彩文章的生成。教学内容，仅仅局限于课本中几个单元的习作训练是不行的，要善于抓住契机指导学生练笔。要充分利用好手中的教材，如课文补白、读后感言、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等进行训练。这样，既加深了学生对课文内容的内化吸收，又提高了学生的写作能力，可谓一举多得。口述作文也是一个绝好的练笔机会，要引导学生不光能道得出，而且能写得出。综合实践活动更是机会难得，参观、访问、郊游、观看电影等也是习作的好素材。
总之，生活无处不作文。只要留心观察，用心体会，便会发现有许多东西可写。值得一提的是课外练笔。尽量少写命题作文，提倡自主拟题，要降低写作门槛，不要有过多的束缚，要消除学生对写作的神秘感和厌恶感，消除畏难情绪，放手让他们去写。我们相信，长期坚持，定能从学生的笔端描绘出一份份精美的习作大餐。
结语：
硬骨头难啃，你把它煮烂。
一件小事情，拿起来细看。
反复是学问，激情生盎然。
意浓鲜花开，兴趣生温暖。