高兴之余忙指点，
搞好复习莫等闲。
字词句篇都重要，
激发兴趣是关键。
庆祝会一散，王家沟小学的厉害就像长了翅膀，不但全公社的老师和学生心悦诚服，而且家喻户晓了。王学奎在他学生心目中的地位，自然就更加高出了一大截。他说的话，本来就是皇上的圣旨。现在呢，那可是比圣旨还圣旨了。
在“六•一”节以前，他们的课程就已经学完了。“六•一”节开完了庆祝会，放了一天假。第二天一上课，他就告诉学生：“现在，节日已经过去了。要把心收回来，好好复习功课，迎接期终考试。特别是四年级的同学，面临着升高小，就更应该好好的复习啦！”
说是迎接考试，这只是一个由头。其实，复习的真正目的就是为了让学生把学过去的知识再巩固一下。王学奎的复习计划，绝不像时兴的那样“猜题押宝”，为了考试而考试。他就是让学生进行全面的大复习，把掌握得好的再重复一下，重点难点学生感到有困难的那就必须进行反复训练。
他告诉学生，哪方面的知识需要达到什么程度。有要求理解了就行的，有要求不但要理解，还得要牢牢记住的。还有的知识，不管你理解还是不理解，都得要铭刻在心里。
就拿语文知识来说，一二年级学习一篇课文，对课文的内容、中心思想，只要学生读懂了、理解了就行。课文中的词语，不但要理解，还得要记住，要学会用词造句。课文中要求掌握的生字，那就得会读、会写、会用。因为识字是一二年级的主要任务。皮之不存，毛将焉附？如果他们连字都学不会的话，那么，日后再学任何知识，都会无从谈起。
到了三四年级，学习的内容就会复杂起来。不但要学会生字，还得要积累词语，分析课文内容，理解中心思想，学习写作方法，进行读写训练。这都是学生必须要牢牢掌握的知识。
在复习的过程中，王学奎总是注意调动学生的积极性。他让学生自己找出不会写的字，或是不理解的词，弄不懂的句子和段落。然后，和学生共同想记忆生字的办法，分析理解词、句、段的方法。
尽管是王学奎的威信很高，学生的积极性很大。但是不能否认，复习是最让学生觉得无聊，最容易产生厌倦情绪的阶段。王学奎就想办法，减轻这种状态的发生。用激发兴趣和爱好吸引学生。
学生说“告诉”的“告”不好记，王学奎就抛出一个字谜，“一口咬掉牛尾巴”。学生一寻思，哈哈大笑，把这个“告”一下子刻到心底里去了。
同时，举一反三，学生就自己用这种方法记忆生字。
“蛇”，“它”是一条“虫”。
“岁”，“山”下一半“多”。
“金”，一个“人”，他姓“王”，腰里掖着两块糖。
“腾”，“夫”人过娘家，头戴两朵花，过了一个“月”，骑“马”再回家。……用这种方法记生字，既开发了学生的理解记忆，又让学生养成了喜欢动脑的习惯。并且是兴趣盎然，见一个有记忆难度的字，他们就一块儿开动脑筋编。谁编得好，就用谁的。编字谜识字，成了他们的爱好。
对于那些容易混淆，难以分辨的字，他们也想出了记忆和分辨它们的办法。
“巳（sì）己（jǐ）已（yǐ）”它们的面目相似，不好区分。老师和学生共同动脑筋，根据它们字形相同，不同之处就在字的开口处的特点，总结出：堵“巳（sì）”不堵“己（jǐ）”半堵不堵念个“已（yǐ）”。
“成（chéng）戊（wù）戌（xū）戍（shù）戉（yuè）戎（róng）戒（jiè）”这七个字，从字形上看，都有一个“戈”字。但是，如果想很好地记住它们，除了需要一定的语言环境以外，还是分成两组为妙。
一组是“成（chéng）戊（wù）戌（xū）戍（shù）”
“成（chéng）”字中空“戊（wù）”，添横就是“戌（xū）”。横若变成点儿，那就得读“戍（shù）”。
另一组是“戉（yuè）戎（róng）戒（jiè）”
“戈（gē）”字添竖钩，变成一个“戉（yuè）”。竖钩改“十”字，它就变成“戎（róng）”。“十”字改个“卄”，它就变成“戒（jiè）”。
这样以来，不论是阅读听写，还是写文章造句，都不用愁分不清楚了。
更值得一提的是，这也激发了同学们的兴趣，纷纷找出了同声符的形符易混字：很、恨、狠；……
同形符的声符易混字：恕、怨、怒……
其它形似字：刀、刃、力、刁……
他们把所有的课本都找出来，把所有学过的字都摆在面前，一个一个地过筛。发现一个，就如获至宝，小心翼翼地把它记录下来。
复习好了字，他们又复习词。比较难分的词有许多。如：“她”、“他”、“它”的分别；“你”和“您”；“我们”和“咱们”；“我”和“自己”；“这”和“那”；“那”和“哪”；“二”和“两”；“和”与“同”；“和”与“或”；“因为”和“为了”；“只要”和“只有”；“尽管”和“不管”；“呢”和“吗”以及“啊”、“呀”、“哇”、“哪”的分别。
以上这些，尽管不大好区分，但只要简单地给他们讲一下，再让他们看一看曾经学过的地方，还不是十分难办的。让他们最棘手的，是“的”和“地”的分别。
这两个“de”是课文中用得十分频繁的词，都读作轻声。它们有明确的分工，使书面语言精密化。在学生写文章的时候，本来是应该像语文课本中的文章一样，需要作明确的区分的。可是，他们却没有这个能力。
如果和学生讲语法，那就是：凡在定语后面写作“的”；凡在状语后面写作“地”。但是，三四年级的学生没有学过语法，和他们讲这些他们听不懂。无奈之下，王学奎只好从学过的课文当中找出类似文字，让学生把自己的文章与其作对比，从中理出一个头绪来。
结语：
兴还没高完，老师就分析。
升级考高小，全面大复习。
知识有很多，语文字是皮。
调动积极性，不忘找兴趣。