第二节 红孩子的秘密
1.孩子智力超常的定义
通过智力测验，根据智商水平的不同，心理学上把人的智力水平分成几个层次：
（1）智商在69以下为弱智（智力低下）
（2）智商在70～89为智力偏低
（3）智商在90～109为智力中等（4）智商在110～129为智力偏高（5）智商在130以上为超常智力2.红孩子的早期特征红孩子一般具有如下特征，大部分父母在孩子4、5岁前至少会注意到其中某些迹象。
（1）最初迹象
注意力与识别记忆早
这些儿童在婴儿期即显出有警觉性高和注意力持久的迹象，他们很早就能识别照料他们的人。这一观察可能比存有偏见的父母的报告更深刻。研究表明，4～7个月时的记忆能力与7岁时的言语智力测验得分成正比。
喜好新奇
对视觉陈列感到厌倦而总想看新东西的婴儿，同样是那些2岁时参加智商测验得分高者。
身体发育早
学业上有天赋的高智商儿童婴儿期身体发育较早：他们坐、爬、走均比普通儿童早数月。
口头语言能力强
这些儿童说话早，常常从说单个词直接发展到说复合句。他们词汇量大，言语知识丰富。
反应过敏
据研究报告，这些儿童对噪音、疼痛和受挫反应强烈。
（2）学习方式
学习很少需要人指导
总的说来，此类儿童学习上在4、5岁时就很少需要成人的帮助或扶持。他们只需有人能帮助进入知识领域（这一点可以从书籍或大人那儿得到满足）或者有人能回答他们无休无止的提问即可。
然而，这些儿童不光是学东西快，他们的学习方式和思维方式亦不同于其他儿童。举例来说，有人让他们做“河内塔”的空间逻辑题时，他们就极少求人帮忙。该题要求将一摞由大到小堆放的圆片从一个垂直钉上移到另一个钉上去，条件有二：一是每次只能动一块圆片，二是不能把大的放在小的上面，他们不但急不可耐地做了起来，而且还力求做到动作又快又少。他们强迫自己发挥最佳竞技水平的方法表明，他们能处于“神驰”状态，这是一种注意力高度集中的兴奋状态。
好奇心盛
高智商全才儿童的求知欲犹如学者一般，他们问的问题很深。碰到他们想研究的问题，他们会穷追不舍，直至对所掌握的情况满意为止。
锲而不舍聚精会神
这些儿童对某事感兴趣时，可表现出高度的锲而不舍精神和聚精会神能力。
精力充沛
这些儿童精力充沛，因而不仅能在面对挑战时精力高度集中，而且能在没有充分受到刺激的情况下表现得异常活跃。有些父母发现，这些儿童在婴儿期比大多数同龄儿童所需睡眠要少。
“超认知”意识
由于对自己的解决问题的方式异常明了，这些儿童可用这些方式去解决表面上似乎风马牛不相及的新课题。
兴趣专注
对诸如计算机、火山或希腊神话等特定领域，他们的兴趣可发展到专注的程度，进而成为这些领域的专家。
（3）学习能力
阅读能力
这些儿童几乎总是4、5岁即开始阅读，有些甚至开始得更早，而且是在最低限度受教于人的情况下学会的。这就是特曼所研究的智商达170分或170分以上的儿童有别于一般儿童的能力之一。红孩子在上幼儿园时阅读能力便能达到小学六年级水平。这种情况并非罕见。此外，他们还无书不读。正如一位母亲所说的那样，他们看书“好像吃炸薯片一样”。
数字能力
他们对数字和数与数之间的关系十分着迷。
记忆能力
他们对言语与数学方面的知识有着过人的记忆力。
抽象逻辑推理能力
在逻辑与抽象推理方面，他们表现突出。
书写能力
他们虽喜欢写东西，但常视书写为难事，因而更喜欢打字。有时他们超前的言语能力与其书写能力差距十分明显，其原因可能是他们的思维敏于书写，再者可能是对保持书写的整洁感到厌烦。
社交方面
爱独自玩耍
他们经常独自玩耍，并且喜欢孤独。这不单是因为他们喜欢这样做，而且是因为难得有人与他们兴趣相同。有位6岁的儿童对动、植物的龄轮很着迷，他母亲说，她儿子这样评论与他同龄的孩子：“他们不喜欢我玩的东西。”这类儿童自觉与众不同，对自己不合群有所意识。
喜欢与比自己大的儿童为伴
他们若真找朋友，通常都是找年龄比自己大的孩子，因为这些孩子在智龄方面与他们更接近。
（5）情感方面
关注哲学与道德方面的问题
他们对哲学问题感兴趣，为道德和政治上出现的问题所担忧，比如世界上罪恶的存在、核战争的威胁或环境的毁灭等等。他们也许会忧心不已而难以自拔，也许会采取异乎寻常的道德立场，比如说，尽管他们的父母不是素食主义者，他们却可能持素。
幽默
或许由于言语能力强之故，常有报告称他们极富幽默感。
恐惧感强
上述种种特点在智商很高的红孩子中非常有典型性。红孩子的另一个特点，这个特点也许较为罕见，天赋极高的常常会突然体验到强烈的感情、想象和童年的回忆。这类想象形象生动异常，伴之而来的感情非常强烈，这些孩子像经历了某种奇迹、恐怖、敬畏甚至于狂喜（一种精神上或宗教上的体验）似的。
例如，德国社会学家、哲学家阿尔贝特·施韦策说过，每个星期天早晨，当他坐在教堂里听管风琴演奏时，头脑中就生动地浮现出魔鬼的形象，使他充满恐怖与畏惧。
在创造性人才中，这种可处于人神灵交状态、轻躁狂状态、感情强烈迸发状态的能力极为常见。
这类超常的红孩子的种种能力，必须以大脑的生理机制为基础。这样的能力单靠训练是得不到的，因为训练是自行强加的，是出于一种内在的学习需要来进行的。这些孩子没有受到父母的强化训练。父母常常不如孩子天分高，很难跟上孩子的进程。这些儿童会巧妙地为自己创造挑战环境：他们要求得到更多的书籍，请求给予客外的指导。
这些儿童可自己归纳出阅读规则和数学法则，恰似普通儿童能归纳出句法规则一样。在无任何明确指导的情况下，若每个正常的儿童5岁前都能明白复杂的语言规则，我们会视为理所当然。但如果只有少数几个儿童能做到，我们便会认为做到的孩子是神童。
3.红孩子超常的表现
超常智力一般有两类：
（1）全面发展型
这类孩子主要是综合能力发展水平超常。
这种智力超常孩子各种能力都有超常的表现。例如：中国科技大学少年班的学生宁铂，5岁入小学，6岁开始学医书，懂得许多中草药名及其用途，能诊病，喜欢音乐，会乐器。8岁时学习天文，能用肉眼识别几十个星座和它们一年四季的变化规律。11岁开始学围棋，半年后就获赣州少年组及成年组第二名。他爱好古典文学，12岁就能写出有一定水平的诗词。13岁考入科技大学少年班。
在考试中，他仅用20分钟就写成了表达考试心情的七律《报考有感》——
正叹惆怅身无处，
不待今朝闻明朝。
倦时倍觉丹卷美，
喜后再思天路高。
来日明松笑健伟，
银月暗柳乐菲瑶。
九天遨游指日待，
何见小丑奈何桥。
我国心理学工作者对50名这类孩子进行追踪研究，发现他们都有以下共同特点：
①认识兴趣浓厚，求知欲旺盛。他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的学习兴趣，视学习如同游戏，而且主动探索事物发展变化的奥秘。
②思维敏捷，有独创性。超常儿童不仅在思维实验中，而且在日常学习中也表现出善于概括的能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地、独创地解决问题。
③感知觉敏锐，观察力强。许多超常儿童视、听觉辨别能力突出表现在对汉字形和音细微差异的区别上。智力超常儿童的观察是有目的有条理的，能抓住观察对象的主要特点，利用一定的方法迅速完成任务。
④注意力集中，记忆力优异。超常儿童的注意力能高度集中，特别是对他所感兴趣的事情。
他们记忆力强，表现在记忆快，保持持久。
⑤进取心强，自信、有坚持性。这类儿童都比较自信、好胜，尤其突出的是有倔劲，想要学什么或做什么，就非学会非做好不可。能排除各种干扰，表现出坚毅顽强的个性特点。
（2）特殊才能型
这类孩子总体智力可能不高，智商达不到130，但他们在某一方面的能力有超常的表现，往往达到或超过成人的水平。如有的儿童在数学方面有超常的表现，能够快速计算甚至计算速度超过计算机；有的在计算机方面有超常表现，有的儿童在语言、体育等方面有超常表现。
4.红孩子的鉴别
下面介绍一套评定红孩子智力超常的行为表。家长、老师可以通过下面的个人行为表对儿童的智力水平有大致的认识和判定（当然准确地评定需进行专门的智商测验）。
（1）是个好学不倦的人。
（2）对科学有浓厚的兴趣。
（3）能非常机敏地回答问题。
（4）能长时间集中注意力看书或做智力游戏。
（5）喜欢算术，能快速进行心算。
（6）有广泛的兴趣。
（7）大脑急于做新的事情。
（8）能左右同龄人。
（9）有价值观念，能分清主次因素。
（10）喜欢自己一个人做事情。
（11）能发现并归纳出一些公理性的事物。
（12）对别人的感情很敏感。
（13）能很快适应新的环境。
（14）有强烈的自信心。
（15）能较好地控制自己的言行。
（16）会用创造性的方法解决问题。
（17）善于洞察事物的细节。
（18）善于发现事物之间的联系。
（19）面部或姿势富于表情、不呆板。
（20）急于完成一件事情。
（21）渴望胜过他人。
（22）有丰富多彩的语言。
（23）能讲富有想象力的故事。
（24）别人谈话时经常插嘴。
（25）坦率说出对成人的看法。
（26）好奇多问。
（27）急于把发现的东西告诉他人。
（28）遇到新发现会出声地表示高兴。
（29）有忘记时间的倾向。
本书的主要目的，不仅是培养那些已经是智力超常的儿童，更主要的是培养那些具有智力超常潜质的智力中等以上的儿童。以上行为表家长、教师可以做为培养红孩子的一个方向或标准。
5.儿童的超常智力会延续一生吗？
也许人们会问：“红孩子的超常智力会延续一生吗？”“随着年龄的增长，孩子的智力会不会下降呢？”
心理学的研究表明，人类智力的发展常会表现出相对的稳定性，即人类的智力水平一般不会随着年龄的发展有太大的变化。尤其是儿童期以后，人类的智力除非遇到一些特殊的影响，否则不会有很大的变化。
美国心理学家特而曼对1500名智力超常儿童进行了30年的追踪研究，结果发现这些人的死亡，健康不良，精神病和犯罪发生率都低于同龄人，在成长过程中，尤其到青少年后期没有发现一个人有愚蠢行为。这些人进入中年后，特而曼对他们中的800人进行了研究，他们的智力仍然是出类拔萃的。他们所取得的成就，与任意选择的800名同龄人相比，几乎多了10～12倍，甚至30倍。
心理学家柯科斯对历史上智力超常人物的儿童时期品质进行了研究。他的结论是：“成就最大的超常人物，在他们的儿童时代，智力测验会肯定他们是超常儿童。”
我国心理学家林传鼎所著的《唐宋以来三十四个历史人物心理特征的估价》一书中，通过大量的传记材料，对王勃、李白、杜甫、韩愈、白居易、李贺、司马光、苏轼、王恂、顾炎武、吴敬梓等历史名人的研究发现，在他们的儿童时代，智力都获得了突出的发展。
不难看出，只要不断努力，红孩子的超常智力是会延续终生的。
6.培养红孩子的原则
怎样把中等智力而具有超常智力潜能的孩子培养成具有超常智力的红孩子呢？
心理学家和教育学家经过多年的实验，总结出以下几条原则：
（1）全面发展原则
全面发展原则是指培养孩子的超常智力，不但要培养、训练他们的多种能力，而且还要培养他们的优秀的非智力心理品质。因为只有超常智力仍是不够的，一个人如果要想真正取得成功，就必须有优秀的非智力心理品质，非智力心理品质尽管不是智力，但它决定了人的智力的发挥程度。
如果一个人不具备优秀的非智力心理品质，那么他的超常智力就可能难以充分发挥出来，因而也就无法取得超人的成就。正如爱因斯坦所说：“一个人有没有才能，不是看他有多高的智力，而是看他能发挥出多少智力。”
美国专门研究超常智力的心理学家特而曼，30年追踪研究1500多名超常智力的人。最后，他把这些人中成就大的人分为一组，成就小的人分为另一组。
结果发现成就大的一组，智力超常者的非智力因素远远超过成就小的一组。尤其是在自信心、竞争性、持久性、独立性、忍耐性等方面，前者明显优于后者。
在对科学、体育等事业上有所创建、有所建树的人的研究中发现，他们个性心理特征绝大多数是一致的。
他们的气质，95%以上属于多血质、胆汁质或二者的混合型，只有极少数是黏液质，而忧郁质者成为人才的则是罕见的例外。
各种气质的表现如下
气质表现
多血质活泼、好动、敏捷、反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣多变。
胆汁质直率、热情、精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈。
黏液质安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言，情绪内在，注意稳定、难于转移。
忧郁质孤僻，行为迟缓，体验深刻，善于察觉别人不易察觉的细节。
全世界许多教育心理学家和教育家都承认这样一个事实——要成为一个杰出的人才，不但要有超过常人的思维、记忆、创造等能力，还要有优秀的非智力心理特征。
智力超常的公式是：
智力超常=高强的智力+优秀的非智力心理特征。
（2）培养孩子尽早掌握自我设计能力的原则培养孩子尽早掌握自我设计的能力，是培养超常智力孩子的一个主要任务。我们培养超常智力的孩子不仅要培养他们具有高超的各种能力，更主要的是培养他们具有自我设计、自我完善的能力。因为教育者不可能永远从外界施加影响，终生培养一个人，教育是有阶段性的。
例如现在的教育一般到大学，当然也有少数人能读到研究生、博士生，但离开学校后，人的各种能力就完全需要自我教育了，其实，即使在学校里亦如此。研究表明那些有突出成就或者智力超常的高中生、大学生，多数都是他们自我教育的结果。他们很早便养成了自我设计的观念，逐步形成自我学习、自我完善的方法。为自己确定了未来努力和奋斗的目标，并为之做各种准备。他们知道应该学习什么，并且知道应怎样学习。他们为自己建构了独特的智力结构和智力发展途径，也就为未来的成功打下了坚实的基础。
美国1984年在对几百名取得突出成就的青年科学家进行调查中发现，这些人多数在12～13岁之前几乎就确定了自己终生奋斗目标。他们回忆说在幼儿期和小学低年级的教育对他们的影响终生难忘，许多观念就是在那些时候潜移默化形成的。
（3）突出表现原则
一个人对自己能力的自我认识对他的智力发展有极大的影响，心理学上常称为自信心。如果一个人对自己的智力没有自信心，他就不会去运用它，也不敢去运用它，更不会去自我发展训练它，久而久之，再好的智力也会因得不到发展而下降。因此，让孩子尽早对自己的智力产生自信是非常重要的。当然盲目地对孩子说“你的智力很好，很聪明”，一般不能收到很好的效果，只有他们真正看到自己所展现出来的超人的一面，才可能真正达到强化儿童自信心的目的。例如，成人可以选择孩子最优秀的某方面的能力，或者用一段时间专门培养儿童某方面的能力，然后让他们与其他同龄的儿童“竞争”，这样孩子会因为成功而获得良好的“顶峰体验”，对自己的能力有一种“超人的感受”。重要的是对儿童来说这种自信的“超人感受”是通用的。例如，孩子可能在游戏中表现出“自己有超人的能力”的感受，他会把这种感受迁移到其他的活动和学习中，这对他们的智力发展是有极大的好处的。有这样的例子：一个一年级学生学习成绩一直不好，家长、教师运用各种方法也收不到理想效果。一次，教师发现他象棋下得不错，就在班上举行象棋比赛，结果他得了第一名。教师就抓住这个时机问他：“你的象棋为什么下得这样好？”“我常看别人下棋，最早姑夫教过我。”教师就因势利导，教育他。“只要你对待学习如同对待下棋一样就会取得好的成绩”。有了象棋比赛的“成就”，加上教师的及时指导，这个学生开始对自己的智力充满自信，学习兴趣高了，努力起来了，一个学期后成为班里的好学生，并且一直保持着优势。
（4）尽早掌握关键观念原则
孩子要进入人类社会，必须学会一些关键观念。这些关键观念包括生活和科学方面，它们是孩子处理一切事物的根据。关键观念能够帮助儿童组织、解决身边发生的事物的关系，掌握运用学到的知识。
那么，关键观念是什么又包括些什么内容呢？它一般是指自然公理，有实用性的自然现象，和一些人类总结、创造出的对认识自然和社会起指导作用的观念。例如，力的概念和种类、生存的意义、能量的守恒、物质的转化、人类的需要、知识的作用，生物、历史、地理、天文等的观念。
关键观念有两个特征：
①基础性
关键观念都是对人类学习其他知识、形成思维观有指导意义的概念，它如同大厦的地基。
②相对的稳定性
人类的各个阶段所遇到关键观念是不一样的，有一定的时间性或者说阶段性。儿童阶段所要掌握的关键观念主要是对他们的学习有帮助的，而青少年、成人的关键观念是与他们的学习、创造有关系的。