事实胜于雄辩。第一届行知班有68人组成，高一下学期一个同学因故退学，另一个同学因病休学（毕业后考入大学）；高二文理分班时，17个同学（以优异的成绩全部考入大学）进入文科班，从其他的平行班中补充了17人。到高三下学期有一个同学因压力过大自愿进入平行班学习（也考入大学）。这样2005年我班最终有65人参加了高考。结果：刘晓明、朱文鑫分别被北京大学和南开大学录取；张建明等6名同学进入国防科技大学等军事院校学习；17名同学考入国家“211”工程大学，64名同学考入本科以上大学继续学习，只有一人留守家园。我想说明的是，敦煌总人口仅有13．5万，当年我校高一新生总共录取282人。有这样的结果，作为班主任，我是问心无愧的，更是欣慰的。
考入大学后有六名同学先后入党，有十几名同学成为学生会干部，有四名同学报考了研究生。段鸿涛同学以全市并列66名的中考成绩进入这个班，以612分的高考成绩考入第四军医大学，大二上学期成为班长，大三上学期入党，大四上学期通过英语六级考试，并报考了研究生。黄强同学在物理动手方面，有很大的兴趣，基于这一点，大学里他目标坚定而明确，且一直朝这个方向努力，终于在大二第二学期捧回了吉林省数学建模一等奖。
2008年，我带的第二届行知班共有34人参加高考，成绩揭晓，黄鑫同学以653分的优异成绩成为敦煌市应届生理科状元，被南京大学录取，重点本科上线10人，普通本科上线26人。
这些成绩的取得首先归功于学校领导对我的信任——把全年级最好的学生交给了我，把全校最好的老师配给了我；其次归功于各任课老师的辛勤劳动，密切配合；再次归功于以前所有的老师为我们打下了坚实的基础；最后所有的同仁给了我无私的关心与支持，是图书室、实验室以及餐厅、公寓楼、门卫等给我们提供了优质的服务，是我们共同打造了敦煌三中这个干事创业的环境，如果说取得了一丁点成绩，那是大家对我的慷慨扶持与厚爱，我会永远铭记在心。我没有得意，更没有忘形，无论大家怎么看待，我都问心无愧，无怨无悔，我付出了劳动，我也花费了心血，我尽职尽责地做了我应该做的一点事情。
班会课无疑是班主任展开工作、教育学生、建设良好班级的主要手段和形式。但在我的记忆中，班会课不外乎是老师讲，学生听的“独角戏”。班主任的“导演”角色和学生的“演员”角色没有充分体现，导致教育主体的错位和缺位。
老师们在班会课的认识上也存在偏差，认为班会课、晨会课无非是“谈谈班主任计划，传达学校的旨意”；或者把上一周发生的班级问题在班会课上跟学生算个总账；有时甚至把班会课上成了对学生的“批斗课”、“训话课”，如此一来，往往造成“一人生病，全班吃药”的不公平现象。通常情况下，班会课没有统一的要求，没有成型的课本，无“章”可循，无“本”可依。当然也缺乏评价，甚至无评价。无“本”当然就更无教案，无教案就意味着无计划，无目标，无方法。班会课的随意性、灵活性很大。常此以往，班会课内容陈旧空乏，形式单调死板，班主任整天婆婆妈妈，唠唠叨叨说到哪儿是哪儿。老和尚以己昏昏，小和尚岂能昭昭？简言之，是班主任教育主导思想的缺位。这样本来大而空的德育教育就更空了。
有的干脆把班会课改成班主任所教的“主课”，或变成了自习课、背书课，或借给其他老师支配。很显然，班会课是“副课”，班主任工作是“副业”的这个观念和地位毫无改变，甚至部分学校的课程表上班会课慢慢消失了。
学生在班会课上主体地位的缺失，班主任教育主导思想的缺失，班主任工作是“主业”观念的缺失，导致班会课基本上名存实亡，失去了它最重要的育人作用，很难达到教育学生的真正目的。
创新班会课的内容和形式迫在眉睫，势在必行。
人格是最高学位！日本艺术家黑泽明对儿子说：“要为社会做出一番事业，需要做的事情很多。我认为，最重要的是先学会做人，以德立身。”
经验证明，学业不好，大多不是智力因素，而是心理因素、非智力因素的原因。智商诚可贵，情商“价”更高。如果说智商是成才之本，那么情商就是成功之源。美国哈佛大学着名教授丹尼尔？戈尔曼曾认为：仅有智商是不够的，我们应用情商来教育下一代，帮助他们发挥与生俱来的潜能。提高学生的自我认识能力，情绪管理能力，自我激励能力，认知他人情绪的能力，成功的人际交流和沟通能力。
提高学生的心理素质和心理健康水平是提高学习成绩的重要途径。
没有在学校教育中引入成功学课程是我们教育的一大遗憾。在美国，许多人不知道副总统甚至总统是谁，但是有两位成功教育家的名字却是家喻户晓的。一位是戴尔？卡耐基，一位是拿破仑？希尔。他们的成功学是“经济的哲学”，它不仅是一个帮助人脱离贫困、实现富裕的好方法，更是一门帮助人建立完美人格、享受丰盛人生的大学问。
综上，内容上我尝试把最新的教育理念及现代人才学、行动成功学、社会关系学、管理学、情商心理学等最新的研究成果引入班会课，把“做人，做事，做学问”这一教育目标贯穿在“每月一事，成就良好习惯”的习惯培养中。应该说“每月一事”的方式符合教育教学循序渐进的原则，符合养成一个好习惯至少需要21天（美国科学家研究提出）的基本要求。中国习惯教育家周士渊认为，养成的习惯不一样，每个人的认识程度不一样，刻苦程度不一样，所用的时间也肯定不一样。既然21天是个平均数，那我们力争用一个月的时间培养一个习惯。
习惯与做人品格的培养存在着一种线性关系，也就是说，人格决定了人的发展方向。过去我们德育教育的失误就是把德育目标定的太高，且本末倒置，呈现出了“假大空”的低效局面，其症结就是忽略了从细小的行为着手，来达到培养人格的最终目标。
可以说，一切成功都是做人的成功，一个人良好品格的形成最终必然落实到优良的外在行为上。“教育就是培养习惯”，正是从这个角度上来说的。
“每月一事”探索出了班会课、阅读课、作文课三课合一的课堂模式，解决了班会课的主导思想、教材、时间、主体全员参与等突出问题。分为素材链接、行动指南、写作实践、学有所得、教有所悟五个板块。既有班主任的主导设计，又有学生的主体参与。在阅读、写作、行动、反思、点化中着力培养学生阅读习惯，思考习惯，实践习惯；帮助学生战胜自我，树立自信；调适心理，优化性格；培育智慧，富有爱心；珍爱生命，关爱社会，使德育、智育、体育、美育、理想信念教育、目标教育、感恩教育、生命教育、时间教育等抓住细节，落到实处，融为一体，形成一个体系，全面而系统的塑造人格，为今后的成功人生奠定基础。
教育就是使人成为人，人就是目的。教育就应该倡导关爱人，尊重人，发展人。教育的目的在于促进人的幸福和发展，使每一个人成为最好的自己。教育的责任在于开发学生的潜能。学生走出学校，应该有良好的行为习惯、生活习惯和工作习惯；懂得尊重他人，对社会有一颗感恩的心；不但会学习、会做事，会生活，更会做人，做一个有社会责任感的人，对社会有用的人。